李琳

【摘 要】2011年教育部出臺的《 教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn) 》明確提出了對教師的反思能力的基本要求，重視培養(yǎng)教師的反思與發(fā)展能力。教師教育制度作為促進(jìn)教師反思能力發(fā)展的重要保障，存在滯后和階段性脫節(jié)的問題。在教師教育制度建設(shè)方面應(yīng)改進(jìn)職前教師培養(yǎng)方式，提高教師的反思意識；充分利用在職教師培訓(xùn)，提高教師的反思水平；建立科學(xué)的教師評價(jià)體系，增強(qiáng)教師的反思能力。

【關(guān)鍵詞】教師教育 反思能力

2011年12月12日，教育部新出臺了全面詳細(xì)規(guī)范幼兒園和中小學(xué)教師職業(yè)理念、知識與能力的《 教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn) 》（以下簡稱《 標(biāo)準(zhǔn) 》）?！?標(biāo)準(zhǔn) 》明確提出了對教師反思與發(fā)展能力的基本要求，再一次凸顯了教師反思能力的重要性，然而，在實(shí)踐中大部分教師并未將教學(xué)反思運(yùn)用于教學(xué)，他們依然沒有具備教學(xué)反思的能力。《 標(biāo)準(zhǔn) 》對教師反思能力的要求與現(xiàn)實(shí)狀況之間的差距值得深思，如何培養(yǎng)和提高教師反思能力成為擺在我們面前的嚴(yán)峻問題與艱巨任務(wù)。

一、《 標(biāo)準(zhǔn) 》對教師反思的基本要求

《 標(biāo)準(zhǔn) 》是指《 幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》、《 小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》和《 中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》。這三個(gè)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，在專業(yè)能力維度都制定了“反思與發(fā)展”這一領(lǐng)域，提出了“主動收集分析相關(guān)信息，不斷進(jìn)行反思，改進(jìn)教育教學(xué)（保教）工作”；“針對教育教學(xué)（保教）工作中的現(xiàn)實(shí)需要與問題，進(jìn)行探索和研究”；“制訂專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，不斷提高自身專業(yè)素質(zhì)”。通過文本分析與解讀，筆者將教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對教師反思能力的要求大致歸結(jié)為以下幾個(gè)方面。

1.《 標(biāo)準(zhǔn) 》要求教師要樹立積極主動的反思態(tài)度

《 標(biāo)準(zhǔn) 》在反思與發(fā)展領(lǐng)域的第一條，提出教師要“主動收集相關(guān)信息，不斷進(jìn)行反思，改進(jìn)教育教學(xué)（保教）工作”，從“主動”可以反映出教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)所提倡的教師“反思”首先應(yīng)該是自發(fā)的，主動的。由于教師的專業(yè)發(fā)展不是短期就可以實(shí)現(xiàn)的，而是一個(gè)持久的過程，并且在發(fā)展過程中可能會遇到各種各樣的問題與困惑，因此要求教師充分發(fā)揮個(gè)體的主觀能動性，自覺自愿地對教學(xué)活動進(jìn)行反思。

2.《 標(biāo)準(zhǔn) 》要求教師養(yǎng)成經(jīng)常反思的習(xí)慣

《 標(biāo)準(zhǔn) 》要求教師“不斷進(jìn)行反思，改進(jìn)教育教學(xué)（保教）工作”，“不斷提高自身專業(yè)素質(zhì)”，從“不斷”可以看出標(biāo)準(zhǔn)要求教師要經(jīng)常、反復(fù)地進(jìn)行反思，使反思成為習(xí)慣。反思認(rèn)識作為人的一種認(rèn)識活動，也遵循這一認(rèn)識規(guī)律。反思本身是一個(gè)不斷解讀、不斷獲得新答案，產(chǎn)生新感覺，提出新問題的循環(huán)過程。因此，教師要提高認(rèn)識，把教學(xué)反思當(dāng)成自己專業(yè)成長的重要手段，在課前、課中、課后都要經(jīng)常性地進(jìn)行反思，教學(xué)實(shí)踐活動中的每一個(gè)疑惑都當(dāng)成可思考可利用的教學(xué)資源，而不是僅憑自己所謂的經(jīng)驗(yàn)。

3.《 標(biāo)準(zhǔn) 》要求教師的反思緊密結(jié)合教學(xué)實(shí)踐

關(guān)于教師反思與發(fā)展領(lǐng)域的第二條要求教師“針對教育教學(xué)（保教）工作中的現(xiàn)實(shí)需要與問題，進(jìn)行探索和研究”，這表明《 標(biāo)準(zhǔn) 》要求教師的反思要基于教學(xué)實(shí)踐。教育教學(xué)實(shí)踐活動是教師反思的源泉，也是教師創(chuàng)造性解決問題的現(xiàn)實(shí)途徑。教師正是在對自己教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行理性思考、質(zhì)疑、評價(jià)自己教學(xué)的有效性的過程中，不斷研究、改進(jìn)、優(yōu)化自己的教學(xué)行為?！敖處熃虒W(xué)反思能力是指教師在職業(yè)活動中，把自我作為意識的對象，以及在教學(xué)過程中，將教學(xué)活動本身作為意識的對象，不斷地對自我及教學(xué)進(jìn)行積極、主動的計(jì)劃、檢查、評價(jià)、反饋、控制和調(diào)節(jié)的能力?！盵1] 這就要求教師一方面通過反思實(shí)踐來提高自己對教學(xué)活動的認(rèn)識，另一方面積極把反思成果應(yīng)用到教學(xué)活動中去，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。

4.《 標(biāo)準(zhǔn) 》要求教師制訂科學(xué)的、系統(tǒng)的反思計(jì)劃

關(guān)于教師反思與發(fā)展領(lǐng)域第三條要求教師“ 制訂專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，不斷提高自身專業(yè)素質(zhì)”， 這表明《 標(biāo)準(zhǔn) 》要求的“反思”與通常所說的工作之余進(jìn)行的簡單、隨機(jī)的內(nèi)省活動或者獨(dú)處放松時(shí)靜坐冥想式的反思不同，它不是模糊的、偶爾為之的、片段的，而是需要教師認(rèn)真努力進(jìn)行的、需要有一定的目的性和系統(tǒng)性，甚至需要有一定的深刻性和批判性。杜威認(rèn)為，反思是思維的一種形式，是個(gè)體在頭腦中對問題進(jìn)行反復(fù)、嚴(yán)肅、執(zhí)著的沉思。[2]

二、改革教師教育培養(yǎng)制度，提高教師的反思能力

按兩分法，可以將教師反思能力的培養(yǎng)劃分為內(nèi)部覺醒與外部干預(yù)兩種途徑。內(nèi)部覺醒是指教師的自我完善，通過激發(fā)內(nèi)在動力，追求內(nèi)在的“自我實(shí)現(xiàn)”。外部干預(yù)主要是指教師教育培養(yǎng)機(jī)構(gòu)對教師進(jìn)行有計(jì)劃的培養(yǎng)與培訓(xùn)。兩種途徑是相互影響、密切聯(lián)系的，片面地強(qiáng)調(diào)任何一個(gè)方面，教師反思能力的培養(yǎng)都無法取得預(yù)期的效果。有學(xué)者指出前者是輸血機(jī)制，后者是造血機(jī)制。[3] 當(dāng)前我國關(guān)于前者的研究很多，而倡導(dǎo)通過對教師教育制度的完善，來提高教師反思能力的研究相對較少。為了實(shí)現(xiàn)教師反思能力培養(yǎng)的目標(biāo)，從教師教育制度的角度，可以在以下幾個(gè)方面做出努力。

1.改進(jìn)職前教師培養(yǎng)方式，提高教師的反思意識

長期以來，我國對職前教師的培養(yǎng)（即師范生的培養(yǎng)），以教授理論知識為主，固守著傳統(tǒng)的教學(xué)方式：教師講，師范生聽、記筆記。這樣培養(yǎng)的師范生很難在教學(xué)實(shí)踐中靈活運(yùn)用大學(xué)階段所學(xué)到的知識，導(dǎo)致教育理論與實(shí)踐嚴(yán)重脫節(jié)，缺少教學(xué)反思的意識。因此，對職前教師培養(yǎng)模式改進(jìn)可以從以下幾個(gè)方面做出努力。

（1）明確目標(biāo)，承擔(dān)責(zé)任。教師教學(xué)反思能力培養(yǎng)的長期性與艱巨性，決定了教師“教學(xué)反思”能力要從教師培養(yǎng)的初期抓起，即在師范生的培養(yǎng)階段就要注入“反思”的理念，從潛意識激發(fā)他們的反思意識，養(yǎng)成良好的反思習(xí)慣，為后期培養(yǎng)打下良好的基礎(chǔ)。這就要求職前教師教育機(jī)構(gòu)明確對師范生反思能力培養(yǎng)的目標(biāo)，承擔(dān)起增強(qiáng)師范生教學(xué)反思意識的重任。

（2）合理設(shè)置教育課程。當(dāng)前我國教師教育課程主要由公共基礎(chǔ)課、學(xué)科專業(yè)課程和教育專業(yè)課程三個(gè)模塊構(gòu)成，其中前兩類課程所占比例可達(dá)90%，而教育專業(yè)課程作為公共課所在比例只有10%，通常都是教育學(xué)、心理學(xué)、學(xué)科教學(xué)法。除了課時(shí)安排不足以外，自身也存在課程面窄、內(nèi)容空洞、脫離中小學(xué)教學(xué)實(shí)際等嚴(yán)重問題。因此，職前教師教育課程的開設(shè)應(yīng)做到：第一，拓展通識教育理論知識的廣度和深度。第二，開設(shè)與教學(xué)反思相關(guān)的課程。我國師范教育中與反思相關(guān)的課程非常少，嚴(yán)重制約了師范生反思能力的發(fā)展。改變教育學(xué)在教師教育課程中獨(dú)霸的局面，引入批評性教育理論，培養(yǎng)師范生的質(zhì)疑能力。在職前教師教育中開設(shè)與反思直接相關(guān)的課程，這對于培養(yǎng)職前教師的反思能力有著最直接的作用。第三，采用多種教學(xué)方式。應(yīng)更多地運(yùn)用小組討論、微格教學(xué)和研討會等教學(xué)方式，通過討論培養(yǎng)師范生提出問題、解決問題的能力，從而有效地促進(jìn)師范生的批判反思能力的發(fā)展。

2.充分利用在職教師培訓(xùn)，提高教師的反思水平

當(dāng)前為了推進(jìn)教育改革，促進(jìn)教師隊(duì)伍建設(shè)，各種教師培訓(xùn)活動如雨后春筍，在倡導(dǎo)成為反思型教師的今天，將反思納入教師培訓(xùn)的教學(xué)策略范疇是十分必要的事情。要想在教師培訓(xùn)中提高教師的反思能力，需要注意以下幾個(gè)方面。

（1）培養(yǎng)課程應(yīng)圍繞一線教師的教學(xué)問題。培訓(xùn)內(nèi)容要來自教師的工作，并與教師的工作密切相關(guān)，培訓(xùn)課程的設(shè)置應(yīng)該圍繞一線教師的實(shí)際教學(xué)問題。法國的教師繼續(xù)教育把教師進(jìn)修課程分成五段的模式值得我們借鑒學(xué)習(xí)。[4]

（2）創(chuàng)設(shè)安全的、平等的反思氛圍。鑒于人的心理的和精神的因素，只有當(dāng)人感到安全的情況下，他才可能以輕松和開放的心態(tài)展示自己真實(shí)的內(nèi)心思想，反思所需要的就是教師真實(shí)的思想觀點(diǎn)。因而在培訓(xùn)的過程中，要培訓(xùn)者和參加培訓(xùn)的教師明確反思的真正意圖：教學(xué)反思不是批評，只是教師發(fā)現(xiàn)教學(xué)存在的問題，尋找存在的原因與解決問題的一種思維方式，它為促進(jìn)教師的發(fā)展服務(wù)。

（3）教師培訓(xùn)本身要實(shí)現(xiàn)反思教學(xué)，為中小學(xué)教學(xué)提供示范。教師培訓(xùn)本身必須以反思的姿態(tài)，采用反思性教學(xué)的方法，不斷改進(jìn)自身的培訓(xùn)活動，使反思成為整個(gè)教師培訓(xùn)活動的特征之一。

（4）提倡校本培訓(xùn)。我國的教師在職培訓(xùn)通常是由高等學(xué)?；蛘呤歉骷壗逃鞴懿块T組織實(shí)施，這種培訓(xùn)通常是考慮某一地區(qū)的共性，而不適合學(xué)校的特殊要求，培訓(xùn)脫離學(xué)校的特定條件，即便是教師在培訓(xùn)的過程中收獲很大，但也很難應(yīng)用于實(shí)際教學(xué)實(shí)踐中，因此反思的教師在職培訓(xùn)應(yīng)該以“校本培訓(xùn)”為主，校本培訓(xùn)是針對學(xué)校特定的教育問題，組織教師學(xué)習(xí)教育理論、反思教育實(shí)踐、研討解決問題的辦法，再回到實(shí)踐中解決問題。[5]

3.建立科學(xué)的教師評價(jià)體系，增強(qiáng)教師的反思能力

傳統(tǒng)的教師評價(jià)制度，通常與教師的個(gè)人利益相聯(lián)系，其評價(jià)結(jié)果功利性過強(qiáng)。在這種情況下，教師更加關(guān)注教學(xué)結(jié)果，而忽視積極審視、質(zhì)疑自己的教育教學(xué)觀念或?qū)嵺`的過程，這嚴(yán)重制約了教師反思意識和反思能力的提高。以評價(jià)手段促進(jìn)教師增強(qiáng)反思意識和反思能力，近些年逐漸受到國內(nèi)學(xué)者的關(guān)注。發(fā)展性評價(jià)是針對傳統(tǒng)性評價(jià)的弊端提出的，這種評價(jià)制度通過教師、學(xué)生、家長和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的廣泛參與，明確教師在以往教育教學(xué)實(shí)踐中存在的問題或不足，提出改進(jìn)的措施，并為教師今后的發(fā)展指出方向。其主要目的在于促進(jìn)教師的專業(yè)水平發(fā)展與提高，而不是作為對教師作出懲罰或獎勵的依據(jù)。因此，發(fā)展性教師評價(jià)可以為教師反思其教學(xué)行為提供指導(dǎo)。

三、結(jié)語

《 標(biāo)準(zhǔn) 》的出臺為教師教育改革的發(fā)展提供了契機(jī)。在其實(shí)施綱要中，明確提出要充分發(fā)揮《 標(biāo)準(zhǔn) 》引領(lǐng)和導(dǎo)向的作用，深化教師教育改革，建立教師教育質(zhì)量保障體系，不斷提高教師教育培養(yǎng)質(zhì)量。由此可見，《 標(biāo)準(zhǔn) 》對于我國教師教育的發(fā)展既是機(jī)遇又是挑戰(zhàn)。在《 標(biāo)準(zhǔn) 》的指導(dǎo)下，通過完善我國現(xiàn)行教師教育機(jī)制，更好地培養(yǎng)教師反思能力，從而推進(jìn)我國教師隊(duì)伍建設(shè)，提高我國教育教學(xué)質(zhì)量。

（作者單位：北京師范大學(xué)教師教育研究中心，北京，100875）

參考文獻(xiàn)：

[1]熊川武.論反思性教育實(shí)踐[J].教師教育研究，2007（3）.

[2]John Dewey.How we think[M].D.C.Heath and Company，1933.

[3]宋友誼.培養(yǎng)教學(xué)反思能力，建立適合教師成長機(jī)制[J].中國校外教育：下旬，2011（9）.

[4][5]朱益明.教師培訓(xùn)的教育學(xué)研究[D].華東師范大學(xué)，2004.