劉平

摘 要：文中針對本科院校實踐教學中的物理矛盾，從通識教育與專業(yè)教育的矛盾和實踐教學管理的嚴與松兩方面進行了分類研究，并應用TRIZ中的時間分離、空間分離、條件分離和系統(tǒng)分離四大分離原理研究得到了可行方案。為實踐教學中的其它矛盾解決提供了參考。

關鍵詞：實踐教學；TRIZ；物理矛盾；分離原理

目前，我們的大學已經(jīng)進入了大眾化教育階段，本科院校在實踐教學中有著通識教育與專業(yè)教育的矛盾，一方面實踐教學的時間不可能無限制地延長，這限制了本科實踐教學內(nèi)容的容量。另一方面，社會需要新技術、新知識和各種能力的不斷提高，這就要求增設實踐科目或增加教學內(nèi)容。另外就是創(chuàng)新人才的培養(yǎng)要有一個寬松的實踐教學壞境，但管理放松有可能造成教學質(zhì)量下降。這些都屬于TRIZ中的物理矛盾。

1TRIZ中的物理矛盾

TRIZ理論認為，創(chuàng)造性問題是指包含至少一個矛盾的問題。TRIZ中常見的矛盾主要是物理矛盾和技術矛盾。所謂的技術矛盾就是由系統(tǒng)中兩個因素導致的，這兩個因素相互促進、相互制約，當對系統(tǒng)中的同一個參數(shù)提出互為相反的要求時，就產(chǎn)生了物理矛盾。物理矛盾是技術系統(tǒng)中隱藏很深的矛盾。解決物理矛盾的核心思想是實現(xiàn)矛盾雙方的分離，TRIZ中總結了空間分離、時間分離、條件分離和系統(tǒng)分離四大分離原理來解決物理矛盾。

應用分離原理解決實際問題時，首先是提取出問題中深藏著的物理矛盾，其次應用分離原理，找到相對應的創(chuàng)新原理，最后結合工程人員的知識和經(jīng)驗利用創(chuàng)新原理提示獲得解決方案。整個流程如圖1所示：

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圖1 解決物理矛盾流程圖

2實踐教學中內(nèi)容設置的物理矛盾

隨著社會對人才綜合素質(zhì)的要求越來越高，通識教育日益引起關注。大學本科實踐教學在內(nèi)容設置上面臨著兩個現(xiàn)實問題：一方面大學本科階段的實踐教學時間不可能無限制地延長，這限制了本科實踐教學內(nèi)容的容量；另一方面，新技術、新知識和各種能力要求層出不窮，要求增設實踐科目或增加教學內(nèi)容的壓力很大。由TRIZ中總結的時間分離、空間分離、條件分離和系統(tǒng)分離四大分離原理分析如下：

2.1時間分離。時間分離是指將矛盾雙方從不同的時間段分離開來，以獲得問題的解決或降低問題的解決難度。從學校的角度可把通識教育的時間由集中變成分散，在原來的專業(yè)課教學內(nèi)容中，融入零散的通識課程知識，但這對教師的要求較高。從學生的角度，不一定要求嚴格地抽出一定時間去學習相關課程，而是應該把握每一個學習通識知識的機會。如學校中開設的人文社會科學類選修課，學校舉辦的各類講座，自己身邊可以看到的所有非本專業(yè)的書籍，這些都可以促進思維能力的提高，增加人們的人文情懷。相反，如果嚴格把自己限于專業(yè)課程學習之中，則容易限制自己的思維，成為孤陋寡聞的人。

2.2空間分離?？臻g分離可從宏觀和微觀兩個尺度分析。宏觀上，大學里的實驗課程主要是在實驗室內(nèi)完成的，限制了課程內(nèi)容和學生的創(chuàng)造力，可以考慮把實驗課程內(nèi)容從空間上做一下劃分，即驗證性的實驗放在實驗室中完成，綜合性、設計性的實驗可以在實習工廠、實訓基地里完成，在不同的空間里完成不同的時間課內(nèi)容。微觀上，通過網(wǎng)絡化遠距離教學系統(tǒng)的應用，使一個實驗室或?qū)嵺`基地具有跨學科、多功能的屬性，節(jié)省費用并高效發(fā)揮了資源效率。

2.3條件分離。條件分離是將矛盾雙方從不同的條件下分離開來。例如：可以不要求每個學生都掌握專業(yè)實踐課，可以讓學生充分展現(xiàn)自己的個性與天性，對于那些對各專業(yè)真正有興趣、有天分的學生重點培養(yǎng)。對低年級學生按學院或?qū)I(yè)設置通識教育與基礎必修課程，對高年級學生實行寬口徑的專業(yè)教育。這樣能夠讓學生在加強基礎的同時，拓寬專業(yè)面，增強發(fā)展的后勁。

2.4系統(tǒng)分離。系統(tǒng)分離是將矛盾雙方從不同的系統(tǒng)級別分離開來。如在實踐課程設置上面向社會、面向市場，建立開放式的辦學機制，構建通識課程體系，即與企業(yè)合作，把課堂放在學校外的大系統(tǒng)中。

3總結

通過以上討論，本科院校實踐教學中的物理矛盾都可以通過從TRIZ中總結的時間分離、空間分離、條件分離和系統(tǒng)分離四大分離原理得到解決。這也為我們在其它的教學難題中提供了思路。

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