朱杉

廣西是在2012年推行高中新課程改革的，在全國也是推行比較遲的一個省區(qū)。以往的語文課“滿堂灌”是常態(tài)，其原因主要表現(xiàn)在功利心態(tài)上，生怕學(xué)生聽不懂、記不住、吃不透，而后在相關(guān)的測試或者聯(lián)考中成績欠佳，招致批評。當(dāng)然也有“滿堂問”的，教師一問到底，學(xué)生被動回答，這多半是在上公開課時采用最多的方式，課堂上師生互答，熱熱鬧鬧，但一節(jié)課下來，學(xué)生到底獲得多少知識不得而知。

新課改對高中語文教師提出了如下要求：準(zhǔn)確把握高中語文課程的性質(zhì)和結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境。同時教師要樹立正確的教學(xué)觀，自覺轉(zhuǎn)變角色，提高教學(xué)水平?？尚抡n改推行將近一年了，作為一位一線語文教師，我發(fā)現(xiàn)新課改只是改了課本，改了要求，教法上卻沒有多大的變化，仍然回歸到舊的套路，究其原因，是沒有一種新的教學(xué)模式來借鑒和推廣。

前些時候，偶然看到郭思樂教授倡導(dǎo)的生本教學(xué)理念及源于西方20世紀(jì)上半葉的有效教學(xué)理念，覺得這兩種教學(xué)理念在表述上有所不同，但核心是一致的，可以對新課改有所借鑒。

首先來談?wù)勅A南師范大學(xué)郭思樂教授倡導(dǎo)的生本理念。以往的教學(xué)規(guī)范曾這么要求：教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，練為主線。但真正踐行的教師卻不多，因?yàn)樵S多教師已經(jīng)十分熟悉固有的教育體系了，大家都在圍繞著高考的指揮棒轉(zhuǎn)，指揮棒指向哪里，我們就走向哪里。殊不知，教育走向了死胡同。學(xué)生沒有主動思維，只有被動接受，這與教育的本質(zhì)完全背離?？梢赃@么說，我們原來的體系基本是一種師本的教育體系，也就是一切都是為教師的教而設(shè)計的，是以教師為中心的。而生本教學(xué)理念倡導(dǎo)的則是“教育中我們必須一切為了學(xué)生，高度尊重學(xué)生，全面依靠學(xué)生”，教師只不過是學(xué)生自主發(fā)展的“服務(wù)者和仆人”。

再來談?wù)動行Ы虒W(xué)。有效教學(xué)的核心就是教學(xué)的效益，即什么樣的教學(xué)是有效的。所謂有效，主要是指通過教師在一段時間的教學(xué)后，學(xué)生所獲得的具體進(jìn)步或發(fā)展。教學(xué)有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內(nèi)

容或教得認(rèn)不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或者學(xué)生學(xué)得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)了沒有收獲，即使教師教得再辛苦也是無效的教學(xué)。同樣，如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無效或低效的教學(xué)。因此，學(xué)生有無進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有沒有效益的唯一指標(biāo)。

不管是生本教學(xué)還是有效教學(xué)，它們同一的地方都是著重發(fā)展學(xué)生的自主的、探索性的、研究性的學(xué)習(xí)活動，重要核心都是關(guān)注學(xué)生的需求。而關(guān)注的心理基礎(chǔ)則是尊重。尊重是人文、平等的具體表現(xiàn)，是社會交往中的素質(zhì)要求，是誠信、關(guān)愛、協(xié)助等品質(zhì)的形成基礎(chǔ)。教師尊重學(xué)生，是實(shí)行新課改的重要前提，沒有尊重學(xué)生，課改無從進(jìn)行。

有了相應(yīng)的教育理念作支撐，可具體到課堂我們又該如何操作？我認(rèn)為可以著重從以下幾個方面入手。

1.降低知識要求起點(diǎn)

也就是設(shè)計教學(xué)活動要簡單一些，這樣可以消除學(xué)生的畏難情緒，讓全體學(xué)生都能把注意力集中到學(xué)習(xí)中來。教師的設(shè)計簡單明了，學(xué)生的活動就更容易開展，從而為學(xué)生的主動探究提供更大的空間，讓不同層次的學(xué)生都有“能做”的機(jī)會，也讓更多的學(xué)生有能力“多做”。在教學(xué)實(shí)踐中，降低起點(diǎn)其實(shí)是營造一種近乎沒有教師干預(yù)的課堂氛圍，使學(xué)生在課堂上能充分思考、自由發(fā)揮，進(jìn)而培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣和能力。

如在教學(xué)《邊城》時，我布置的課前預(yù)習(xí)是：翠翠到底喜歡誰？翠翠為什么夢里會飛到山頂上去采摘虎耳草？現(xiàn)在的學(xué)生對情愛不會陌生，他們會有不同的理解，交流起來自然沒有障礙。當(dāng)然，還應(yīng)當(dāng)把握一個原則，即所選擇的切入點(diǎn)、所設(shè)置的問題，都必須是適合學(xué)生的，是他們感興趣的，也是他們?nèi)菀淄瓿傻摹Ｔ谌粘＝虒W(xué)中，教師通常會遇到這種情況，自己精心設(shè)計出來的、認(rèn)為盡善盡美的內(nèi)容，卻得不到學(xué)生的認(rèn)可，甚至學(xué)生無法完成。這個時候，我們需要思考：自己的設(shè)計是否真的尊重學(xué)生？是否真的能引起學(xué)生的注意？只有不斷反思，教與學(xué)才會有所進(jìn)步。

2.注意小組合作學(xué)習(xí)

教學(xué)中要轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，突出學(xué)生的主體地位，倡導(dǎo)“主動參與、樂于探究、交流與合作”的學(xué)習(xí)方式，是把學(xué)習(xí)任務(wù)交給學(xué)生的一種重要的組織形式。小組合作學(xué)習(xí)是以小組為單位進(jìn)行討論、探究、交流的一種學(xué)習(xí)方式，這種學(xué)習(xí)方式成為人們關(guān)注的熱點(diǎn)。新課改語文課堂，小組合作學(xué)習(xí)是必不可少的，它是很常見的一種學(xué)習(xí)方式。學(xué)生個體進(jìn)行前置性小研究（有目地的預(yù)習(xí)）后，在小組里暢所欲言，交流各自的思想，分享自己的發(fā)現(xiàn)，思維的火花在這里碰撞、交織，小組學(xué)習(xí)的理想狀態(tài)莫過于此，同樣也凸顯新課改“人文”的特點(diǎn)。在小組合作學(xué)習(xí)中，要注意有目的地編排小組，在編排小組時考慮學(xué)生的性格、學(xué)習(xí)能力、是否合得來等多種因素。這樣的安排讓小組成為一個獨(dú)立運(yùn)作的小團(tuán)隊，好的學(xué)生有發(fā)展，弱的學(xué)生有進(jìn)步。還要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，每個學(xué)生都會有一種自我表現(xiàn)的欲望，特別是學(xué)困生，在小組合作自主學(xué)習(xí)中，其他同學(xué)的幫助和他自己的努力會讓他產(chǎn)生明顯的成就感，表達(dá)愿望會更強(qiáng)烈，這時只要給他一個平臺，給予適當(dāng)?shù)募?，可能會使其對下一步的學(xué)習(xí)產(chǎn)生更強(qiáng)烈的渴望，從而走向?qū)W習(xí)的良性循環(huán)。一定要避免習(xí)慣性地提問學(xué)優(yōu)生，而對學(xué)困生視而不見，那樣只會培養(yǎng)課堂上的“貴族”，產(chǎn)生更多課堂的“貧民”。小組間可以互相競爭，極大地調(diào)動學(xué)生的積極性。如在教學(xué)《琵琶行》時提到一個非常有趣的問題：“弟走從軍阿姨死”中的“弟”具體是指誰？這個問題引起了極大的爭論，有的小組說是弟弟，理由很充分；有的小組說是姐妹，也同樣有根有據(jù)。其實(shí)就在這樣的爭論中，學(xué)生的思維和鑒賞能力都得到了提高。教師會發(fā)現(xiàn)上這樣的課是一種享受，因?yàn)檎n堂里充滿了學(xué)生思想碰撞的火花，滿溢著學(xué)生智慧的美麗，還有許多意料之外的驚喜。

3.重視對學(xué)生的評價與激勵

正確的評價起到導(dǎo)向的作用。新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“評價的主要目的是為了全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)歷程，激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)和改進(jìn)教師的教學(xué)?！睘樵鰪?qiáng)學(xué)生的合作動力和提高興趣，評價是必不可少的。當(dāng)小組在臺上進(jìn)行交流時，與臺下進(jìn)行互動，請臺下的學(xué)生來點(diǎn)評，“你說得很正確”、“你們組的方法很好”等，側(cè)重于肯定、欣賞別人的優(yōu)點(diǎn)，進(jìn)行激勵性評價，增強(qiáng)學(xué)生的自信。在課堂教學(xué)中實(shí)施及時、適度、多樣的評價，既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，同時教師也可以通過評價所提供的大量信息，適時調(diào)整教學(xué)。在課堂中，教師的每一個眼神、每一個動作、每一句話語都會給學(xué)生傳遞一定的信息，或是贊賞，或是批評，或是認(rèn)可，或是否定。純粹憑借語言作為評價的方式肯定不符合新課程的理念要求，要能夠多角度地評價、觀察和接納學(xué)生，尋找和發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，挖掘?qū)W生的潛能；為學(xué)生提供展示自己的機(jī)會和平臺，使學(xué)生的個性得以充分張揚(yáng)。當(dāng)然評價要注意“度”。有一些教師喜歡在學(xué)生答對問題后有規(guī)律地進(jìn)行鼓掌，我個人認(rèn)為鼓掌是發(fā)自內(nèi)心的，一味地追求激勵的方式大可不必，它反而失去了鼓掌的價值和意義，削弱了激勵的作用，不利于學(xué)生的自我評價，長期下去學(xué)生也許會迷失了自我。

在新課改背景下的語文教學(xué)其實(shí)是很個性化的東西，也注定是一種不斷留下遺憾的藝術(shù)。教學(xué)模式難以固化，簡而概之，有效就好。真心希望新的教學(xué)理念能放飛學(xué)生，解放教師。

（責(zé)任編輯陳劍平）