袁彥

蘇霍姆林斯基曾說過這樣一件事：“二十年前，我去聽一位老師的課，觀察孩子們怎樣感知新教材的內(nèi)容。我發(fā)現(xiàn)，孩子們聽后很疲勞，下課時(shí)簡直是精疲力竭極了。我開始仔細(xì)聽教師的語言，使我大為吃驚。教師的語言是那么混亂，沒有邏輯順序，他講的教材的意思是那么模糊不清，以至于第一次感知這個(gè)或那個(gè)概念的兒童，不得不用全部的力氣，才能聽懂一點(diǎn)點(diǎn)東西。孩子們感到疲勞的原因正在于此?！币虼耍n堂教學(xué)語言應(yīng)具有明確的目標(biāo)指向性，即為了完成課堂的教學(xué)目標(biāo)，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、激發(fā)學(xué)生情感時(shí)，教師的教學(xué)語言一定要有明確的指向，流暢清晰的表達(dá)，這樣才能使課堂教學(xué)過程流暢清晰。但是，在平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)中，我們有些教師的教學(xué)語言指向不明確，表達(dá)不嚴(yán)謹(jǐn)，失去目標(biāo)指向性，游離于目標(biāo)教學(xué)之外，這些問題制約著課堂教學(xué)，阻礙了課堂教學(xué)的進(jìn)程。

本學(xué)期我聽了幾節(jié)研討課、比賽課，對此深有感觸。

林老師教學(xué)《大自然的語言》這一課，在品析說明文語言的生動(dòng)性這一環(huán)節(jié)中，教師先是讓學(xué)生比較題目換成《物候現(xiàn)象》好不好，由此學(xué)生懂得《大自然的語言》用了擬人修辭手法，更加生動(dòng)形象。接著集體朗讀了課文第一、二自然段，之后這樣布置學(xué)生：找出你喜歡的詞句圈畫出來，并說出理由。幾分鐘過去后，提問學(xué)生。第一個(gè)學(xué)生這樣回答：我圈畫了“周而復(fù)始”一詞，這個(gè)成語用得好，寫出了一年四季不斷的反復(fù)。第二個(gè)學(xué)生回答：我圈畫了“花香鳥語，草長鶯飛”，這兩個(gè)成語用得好，對第二自然段的內(nèi)容進(jìn)行了概括，說明了這就是大自然的語言。學(xué)生的回答無可厚非，但顯而易見，這樣的回答完全沒有符合老師的要求，學(xué)生也沒有體會(huì)到說明文語言的生動(dòng)性。

為什么會(huì)這樣？原因就是教師的引導(dǎo)指向不明。假若教師在比較題目后這樣引導(dǎo)學(xué)生：這篇課文不但題目生動(dòng)，整篇課文的語言都很生動(dòng)，尤其是課文第一、二自然段，請同學(xué)們朗讀這兩個(gè)自然段，然后圈畫出你認(rèn)為最生動(dòng)的詞或句，并加以仔細(xì)品味。相信幾分鐘后學(xué)生的回答一定會(huì)令人滿意，學(xué)生也能真正體會(huì)到說明文語言的生動(dòng)性。

陳老師教學(xué)《皇帝的新裝》這一課，在導(dǎo)入新課后，檢查預(yù)習(xí)：①檢查學(xué)生積累了哪些詞語；②齊讀字詞。然后布置學(xué)生合作交流：如果現(xiàn)在讓你們來表演《皇帝的新裝》，你最想演的是哪個(gè)角色呢？請小組交流你想演的角色，怎樣演才更成功？老師話音剛落，學(xué)生就紛紛議論起來，在一旁觀摩的老師覺得課堂氣氛很活躍，學(xué)生好像也很主動(dòng)去學(xué)。至于學(xué)生討論些什么，我們聽不清楚，只見學(xué)生完全置課本于一邊，有說有笑地在討論。幾分鐘過去了，只聽陳老師說：剛才同學(xué)們沒聽清楚老師的要求，老師不是讓你們說為什么要演這個(gè)角色，而是要你們找出你想演的角色的臺(tái)詞，揣摩人物的心理、語言、神態(tài)等，看看如何把這個(gè)角色表演好。這時(shí)學(xué)生才紛紛翻書，深入文本。其實(shí)，并非學(xué)生沒聽清楚老師的要求，而是老師教學(xué)語言指向不明。

張老師和吳老師在上研討課《那樹》時(shí)，教學(xué)環(huán)節(jié)都是學(xué)習(xí)字詞、整體感知、品味語言、感悟拓展。在整體感知這一環(huán)節(jié)中，吳老師先給出情感、遭遇、寫作順序、價(jià)值、層次結(jié)構(gòu)、寫作手法、主旨、經(jīng)歷、品質(zhì)等十幾個(gè)角度，讓學(xué)生閱讀文本，至少從兩個(gè)角度思考作批注。幾分鐘后提問幾個(gè)學(xué)生，學(xué)生們都是找一些句子來品析修辭及蘊(yùn)含的感情，未能從整體上感知課文。張老師是要求學(xué)生默讀課文，了解樹的經(jīng)歷和作者的感情。幾分鐘后，提問的幾個(gè)學(xué)生都能整體感知了課文。不言而喻，兩節(jié)課都要求學(xué)生對課文整體感知，但教師的教學(xué)語言是否明確，直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，教學(xué)目標(biāo)的完成。

課堂教學(xué)是教師的教和學(xué)生的學(xué)的雙邊活動(dòng)，學(xué)生是主體，教師是主導(dǎo)，每一節(jié)課教師不但要明確教什么，還要明確如何教。學(xué)生學(xué)什么、如何學(xué)、學(xué)得怎么樣，離不開教師的引導(dǎo)。所以教師的教學(xué)語言要明確目標(biāo)的指向，否則學(xué)生的學(xué)就無所適從，教學(xué)目標(biāo)就難以達(dá)成。

（責(zé)任編輯韋淑紅）