沈穎潔

隨著教育部《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）的頒布，各地都開展了相應(yīng)的《指南》培訓(xùn)活動。我們聆聽了專家對《指南》中藝術(shù)領(lǐng)域部分內(nèi)容的解讀，其中對美術(shù)教育中有關(guān)“該不該使用范畫”“如何看待幼兒的美術(shù)作品‘像不像的問題”等操作層面的探討，直擊一線教師“習(xí)以為常”的做法，發(fā)人深省。那么音樂教育中是否也存在著一些教師“習(xí)以為常”的“誤區(qū)”？《指南》理念引領(lǐng)下的幼兒園音樂教育又該發(fā)生怎樣的改變呢？

前不久，我們觀摩了一位新教師的歌唱教學(xué)活動“我的小花園”，該活動從某種程度上反映了目前幼兒園歌唱教學(xué)中普遍存在的一些問題。下面筆者以此教學(xué)案例為載體，嘗試對當(dāng)前幼兒園歌唱教學(xué)的一些常見做法進(jìn)行反思，以此來探尋將教育理念落實(shí)到教育實(shí)踐中的有效途徑。

一、常見的目標(biāo)定位——讓幼兒初步學(xué)會演唱歌曲

《我的小花園》是印度尼西亞歌曲，歌詞是：我的小花園，種滿了鮮花，這里有白花，那里有紅花，每天早上，我給它澆水，茉莉和玫瑰，開放得多美麗。教師在范唱一遍后，就請孩子們試著學(xué)唱，反復(fù)跟唱后，孩子們基本能順利演唱歌曲了。教研組長滿意地說：“今天的活動不錯，目標(biāo)達(dá)成度挺高的。孩子們都會唱了……”果然，我們看到活動目標(biāo)第一條是“初步學(xué)會演唱歌曲”。

如果留心觀察不難發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)歌唱活動的第一條目標(biāo)都是這么表述的：“初步學(xué)會演唱歌曲”“學(xué)唱歌曲”等。這促使我思考以下問題：為什么我們?nèi)绱嗽谝庥變菏欠駥W(xué)會演唱歌曲，如此在意幼兒是否在單位時間里掌握歌曲？這是否和我們長期以來追求結(jié)果性目標(biāo)價值取向有關(guān)？

《指南》將藝術(shù)領(lǐng)域的目標(biāo)定位于“感受與欣賞”“表達(dá)與創(chuàng)造”，強(qiáng)調(diào)藝術(shù)教育的核心價值在于“充分創(chuàng)造條件和機(jī)會，在大自然和社會生活中萌發(fā)幼兒對美的感受和體驗(yàn)，豐富其想象力和創(chuàng)造力，引導(dǎo)幼兒學(xué)會用心靈去感受和發(fā)現(xiàn)美，用自己的方式去表現(xiàn)和創(chuàng)造美”。基于這樣的理念，我們應(yīng)當(dāng)認(rèn)識到，歌曲僅僅是幼兒感受、體驗(yàn)、表達(dá)、創(chuàng)造美的一個載體，幼兒會唱歌曲并不是音樂教育的終極目標(biāo)，而歌曲傳達(dá)的美好意境，其借助旋律、節(jié)奏、強(qiáng)弱等音樂元素富有表現(xiàn)力的呈現(xiàn)方式卻值得幼兒去發(fā)現(xiàn)、感受、體驗(yàn)和表達(dá)。下面我們以對比的方式加以說明。

二、常見的教學(xué)策略——用圖譜呈現(xiàn)歌詞

“來聽一聽，《我的小花園》里唱了什么？”教師示范一遍后，請幼兒說說剛剛聽到的歌詞，同時根據(jù)幼兒的回憶逐一出示與歌詞相對應(yīng)的圖符，分別為花園、很多花、白花、紅花、太陽、灑水壺、萊莉、玫瑰的圖片。并將之按照樂句排成四行。

不可否認(rèn)，圖譜是幼兒學(xué)習(xí)歌曲的有力支架之一，尤其在幫助幼兒理解記憶歌詞、了解歌曲句式結(jié)構(gòu)等方面具有很好的支持作用。因此，用圖譜來呈現(xiàn)歌詞內(nèi)容成為了近年來歌唱教學(xué)中一種使用頻率頗高的教學(xué)策略。但是，圖譜真的能完全再現(xiàn)歌詞所要表達(dá)的意境氛圍嗎？圖譜真的有助于幼兒感受和欣賞歌曲嗎？如果圖譜僅僅凸顯了幫助幼兒記憶歌詞的功能，而忽略幼兒的想象和情感，那么它帶給幼兒的音樂體驗(yàn)也是片面的?！吨改稀匪囆g(shù)領(lǐng)域的子領(lǐng)域“感受與欣賞”的目標(biāo)1“喜歡自然界與生活中美的事物”，其教學(xué)建議中就提出要“和幼兒一起感受、發(fā)現(xiàn)和欣賞自然環(huán)境和人文景觀中美的事物”。可見，藝術(shù)活動應(yīng)當(dāng)是基于生活的審美活動，人類的歌唱本應(yīng)是面對某種情境抒發(fā)內(nèi)心感受的詠唱。因此，不給予幼兒感受與體驗(yàn)的機(jī)會，而僅僅利用圖譜來替代幼兒的審美發(fā)現(xiàn)，即使幼兒在圖譜的支持下掌握了歌詞，也會失去主動感受歌詞內(nèi)容、體驗(yàn)意境氛圍的審美感動與愉悅。以下我們以對比的方式加以說明。

三、常見的師幼互動策略——拿掉一張還能記住嗎

“小朋友真能干，第一遍就會唱了！現(xiàn)在老師拿掉一張圖片，看看你們還能不能唱對……呀！這么厲害。我再拿掉一張你們還能記住嗎……我不信，再拿掉幾張，你們還能唱出來嗎？”

我們看到幼兒在教師的“激將”下專注、投入地記憶著，在短時間里實(shí)現(xiàn)著由“不會”到“會”的飛躍。這樣的場景的確很吸引人，以至于眾多教師都會使用這一策略。然而當(dāng)教師著力使用這一策略時，是否該思考一下這樣的學(xué)習(xí)方式究竟培養(yǎng)的是幼兒的何種能力？這種指向提高記憶品質(zhì)的學(xué)習(xí)是不是幼兒音樂學(xué)習(xí)活動的核心呢？

《指南》提出：“不能為追求結(jié)果的‘完美而對幼兒進(jìn)行千篇一律的訓(xùn)練，以免扼殺其想象與創(chuàng)造的萌芽?！睂?shí)際上，教師不斷撤離圖片的過程就是在用“無形的秒表”催促幼兒“快速到達(dá)終點(diǎn)”的過程，是一種“嚴(yán)酷的訓(xùn)練”過程。教師不關(guān)注幼兒的個別差異，不考慮幼兒是如何以自己的速度、方式前進(jìn)的，而是千篇一律地對幼兒提出整齊劃一的要求，違背了幼兒學(xué)習(xí)和發(fā)展的規(guī)律。下面我們以對比的方式加以說明。

四、常見的延伸拓展方法——唱得很好，接著請你編一編

在孩子們逐漸脫離圖譜學(xué)唱歌曲若干遍后，教師又提出要求：“唱得真好。如果讓你在我的小花園里種花，你會種什么花？我們一起來編一編?！焙⒆佑谩坝夯ê陀艚鹣恪眮硖鎿Q原歌詞里的“茉莉和玫瑰”，因?yàn)楦柙~字?jǐn)?shù)的增加，孩子的演唱不太順利，聲音漸漸小了下來。

作為教師，我們總試圖在幼兒成功地邁上一個階梯后，要求他再往更高一個階梯前進(jìn)；在幼兒獲得小小的成功時，希望他朝著更大的成功進(jìn)發(fā)。于是。在歌唱教學(xué)中，我們往往在幼兒還沒有充分傾聽、感受時就讓他們記憶歌詞，在幼兒還沒有熟悉旋律時就讓他們張口跟唱，在幼兒還不能自如表達(dá)時就要求他們即興創(chuàng)編與表演。在這些緊鑼密鼓的流程中，我們恰恰忽視了幼兒參與其中的真實(shí)感受：他對自己的表現(xiàn)是否滿意？他能享受到音樂帶來的樂趣嗎？他由此產(chǎn)生的是自信心還是挫敗感？《指南》藝術(shù)領(lǐng)域的子領(lǐng)域“表達(dá)與創(chuàng)造”的目標(biāo)1“喜歡藝術(shù)活動并大膽表現(xiàn)”，其教學(xué)建議中就提出要“營造安全的心理氛圍，讓幼兒敢于并樂于表達(dá)表現(xiàn)”?？梢?，讓幼兒“享受表達(dá)的流暢與自主”比“提升表達(dá)水平”更重要。如果一味地增加挑戰(zhàn)，提升難度，只會讓幼兒的表達(dá)受阻，產(chǎn)生挫敗感。下而我們以對比的方式加以說明。