陳月

摘 要：蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強(qiáng)烈?！薄读x務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：學(xué)習(xí)是一種個(gè)性化行動(dòng)。作為教師，應(yīng)當(dāng)在課堂教學(xué)環(huán)境中創(chuàng)設(shè)一個(gè)有利于張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性的“場(chǎng)所”，讓學(xué)生的個(gè)性在寬松、自然、愉悅的氛圍中得到釋放，展現(xiàn)生命活力。怎樣使課堂充滿(mǎn)生命的活力呢？在數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)通過(guò)構(gòu)建開(kāi)放的教學(xué)空間，讓學(xué)生在課堂上真正活起來(lái)，使學(xué)生插上創(chuàng)新的翅膀，自由飛翔。

關(guān)鍵詞：生命活力；數(shù)學(xué)課堂；教學(xué)

一、“情感”充滿(mǎn)課堂

人沒(méi)有情感，就不可能有對(duì)真理的追求。情感具有一種內(nèi)驅(qū)力，積極的情感能調(diào)動(dòng)學(xué)生的激情。課堂上，教師應(yīng)從“授業(yè)”中解脫出來(lái)，以一個(gè)組織者、引導(dǎo)者、參與者的身份出現(xiàn)。要變“師生關(guān)系”為“朋友關(guān)系”，教師必須尊重學(xué)生，熱愛(ài)學(xué)生，要態(tài)度和藹，語(yǔ)言親切，把微笑帶進(jìn)課堂，把愛(ài)心留給學(xué)生，平等對(duì)待，尊重、理解、寬容學(xué)生，以此喚起學(xué)生的積極情感，用自己的真情與愛(ài)心點(diǎn)燃學(xué)生心中的希望之火，不斷加強(qiáng)師生之間的情感交流。要使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，教師應(yīng)考慮如何找準(zhǔn)情感激發(fā)點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生的興趣。小學(xué)生個(gè)個(gè)都是故事迷，特別喜歡聽(tīng)孫悟空之類(lèi)的故事，把知識(shí)融入故事中，能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如在教學(xué)“商不變”的性質(zhì)時(shí)，可以講一個(gè)“猴王分桃”的故事：猴王孫悟空自從離開(kāi)師父回到花果山后，每天與猴孫們過(guò)著自由自在的快活日子。有一天，猴王拿出6只桃子，對(duì)身邊的3只小猴說(shuō)：“這6只桃子，你們3只小猴分了吃吧?！毙『锞锲鹱彀拖由?。猴王就拿出60只桃子說(shuō)分給30只小猴，小猴還嫌少。猴王想了想就說(shuō)：“那這樣吧，給你們600只桃子，可要分給300只小猴啊！”小猴聽(tīng)了，樂(lè)了，又蹦又跳，笑了，猴王也笑了！聽(tīng)到這里，小朋友也笑了。咦，為什么大家都笑了呢？這時(shí)，教師再與學(xué)生討論“商不變”的性質(zhì)，學(xué)生便興趣盎然。這一則生動(dòng)形象的故事，創(chuàng)設(shè)了最佳的教學(xué)情境，激起了學(xué)生的求知欲。

二、“活動(dòng)”引領(lǐng)課堂

關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，應(yīng)向他們提供充分地從事數(shù)學(xué)活動(dòng)和交流的機(jī)會(huì)，幫助他們?cè)谧灾魈剿鞯倪^(guò)程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)和技能、數(shù)學(xué)思想和方法。皮亞杰認(rèn)為：“兒童學(xué)習(xí)的最根本途徑應(yīng)該是活動(dòng)?；顒?dòng)是聯(lián)系主客體的橋梁，是認(rèn)識(shí)發(fā)展的直接源泉?！痹谶@一過(guò)程中，凡是能讓學(xué)生自己學(xué)會(huì)的，讓學(xué)生去親自體驗(yàn)，決不去教；凡是能讓學(xué)生自己去做的，讓學(xué)生親自動(dòng)手，決不替做；凡是能讓學(xué)生自己去說(shuō)的，讓學(xué)生自己動(dòng)口，決不代講。給學(xué)生多創(chuàng)造一點(diǎn)思考的時(shí)間，多一些活動(dòng)的空間，多一點(diǎn)表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，多一點(diǎn)體會(huì)成功的愉快，真正做到“學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，而教師則是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作

者?！比缭诮虒W(xué)“觀察物體”時(shí)：為了讓學(xué)生能真切地體會(huì)觀察的角度不同，看到的物體形狀是不一樣的，我準(zhǔn)備了喜羊羊玩具做學(xué)具，讓學(xué)生嘗試從前后左右去觀察思考，并能積極主動(dòng)地把看到的說(shuō)給大家聽(tīng)，“我坐在他的前面，看到了他的羊角、眉毛、眼睛……”然后我出示圖片，當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和老師的想法一樣時(shí)，更加積極主動(dòng)的發(fā)言。這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，不受教師“先入為主”的觀念制約，占有足夠的思考時(shí)間，享有廣闊的思維空間，不時(shí)迸發(fā)出創(chuàng)新的火花。通過(guò)這樣的學(xué)習(xí)，學(xué)生有了充分的發(fā)展空間。因此，課堂教學(xué)要扎根于探索活動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的眼、口、手、腦等多種感官參與，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

三、“生活”融入課堂

數(shù)學(xué)源于生活，寓于生活，用于生活。結(jié)合身邊的實(shí)例融入數(shù)學(xué)課，讓教與學(xué)跳出教本，走到現(xiàn)實(shí)生活中，使數(shù)學(xué)課堂大起來(lái)。在我們的課堂教學(xué)中，教師要充分利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，從生活實(shí)際中引出數(shù)學(xué)問(wèn)題，讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)就在身邊，感受到“在情景中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是最有趣的，為生活而學(xué)數(shù)學(xué)是最有價(jià)值的。”從而體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的魅力，并能隨時(shí)把所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用到生活中去，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，特別是小學(xué)低、中年級(jí)實(shí)施課堂教學(xué)“生活化”更為必要。如：在教學(xué)“人民幣的認(rèn)識(shí)”時(shí)，老師問(wèn)：“小朋友你的文具盒共花了8元6角，你該怎樣付錢(qián)給營(yíng)業(yè)員阿姨呢？”這下同學(xué)們一起把學(xué)具拿了起來(lái)，當(dāng)學(xué)生回答出不同的拿法后，老師把學(xué)生的方法一一展示出來(lái)，問(wèn)：“同學(xué)們的方法真多，說(shuō)明都動(dòng)了腦，下面考考你們哪種方法最簡(jiǎn)單？”學(xué)生很快回答出來(lái)了?？梢?jiàn)，這節(jié)課把學(xué)生引入生活情境，在平和輕松的氛圍下使他們輕松學(xué)到了知識(shí)。

新課改背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂不再是封閉的知識(shí)集中訓(xùn)練營(yíng)，不再是單純的知識(shí)遞延，而是折射出“高智慧”學(xué)習(xí)方式和能力的一面鏡子，讓學(xué)生在課堂上自主學(xué)習(xí)，合作探究，思維得以飛揚(yáng)，靈感得到激發(fā)，使我們的課堂變得春光燦爛，精彩紛呈。我們要將教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)成一個(gè)探索過(guò)程，一個(gè)學(xué)生主動(dòng)、獨(dú)立學(xué)習(xí)的平臺(tái)，讓我們的“小鯉魚(yú)”自由嬉戲、躍過(guò)“龍門(mén)”，讓我們的“小海鷗”自由飛翔，沖破“藍(lán)天”。

（作者單位 吉林省松原市吉林油田華僑小學(xué)）