周雛燕

這兩天，我班盥洗室里有一個水龍頭下面的管子接口松開了，有點漏水。這引發(fā)了Jerry的興趣。

“老師，不好了，地板上有水，是誰打翻的？”

“哦，是下面的水管漏水了。我先擦一下，你別踩上去哦，小心滑倒?！?/p>

“啊？在哪單？讓我看看。是不是水管上面有個小洞洞?！?/p>

“不是的，是兩根水管連接處松開了，沒接上?！?/p>

“水管不是一根的嗎？還有幾根拼在一起的嗎？”

這時，Jerry跟著我蹲在水龍頭下面，東看看西摸摸，十分好奇。

“咦？這個水管是硬硬的，不是軟軟的?！?/p>

“對呀，因為水管的用處不一樣，所以使用的材料也不一樣，當然有的軟有的硬了！”

“那哪些水管是軟的，哪些是硬的呢？”

“你看到過哪些水管呢？它們是軟的還是硬的？”

“我看到過家里澆花的水管，還有消防員叔叔用來救火的水管，這些都是軟的?！?/p>

“你認為這些水管為什么要用軟的材料呢？”

“因為用好后要折疊或繞成圈圈，所以要用軟的，硬的就不方便收起來了。我今天第一次看到水龍頭的水管是硬的。”

“那你知道為什么要用硬的材料來做水龍頭的水管嗎？”

“我不知道?；厝枂柊职郑麓卧俑嬖V你！”

“水管漏水”引發(fā)了Jerry對水管的好奇心，他首先對水管的材質(zhì)提出了疑問，洗手池硬硬的下水管與他原有的經(jīng)驗產(chǎn)生了沖突，我用一系列的追問引發(fā)他進行猜測與思考，也激起了他進一步探究的興趣。

過了幾天，Jerry興沖沖地沖到我面前：“老師，我爸爸告訴我，硬的水管可以裝很熱很熱的水，軟的水管很容易被熱水燙壞，而且硬的水管比較牢固，不容易壞。”

此后，Jerry對水龍頭、水管、管道產(chǎn)生了濃厚的興趣。幾天后，他來找我：“老師，我記得上次小愷做過一個水龍頭，你還記得嗎？”

“記得，他是用建構區(qū)的管子插塑做的?！?/p>

“你拍了照片嗎？能給我看看嗎？”

于是我和Jerry一起觀看了小愷做的水龍頭的照片，還分析了這個水龍頭的特點。沒過多久，Jerry就做了一個和小愷一模一樣的水龍頭。我想讓他學習獨立操作，便對他說：

“你還能做其他帶水管的裝水的東西嗎？”

“我想想……這樣吧，你說，我來做吧！”

“那你就做個游泳池里用的水槍吧！”

沒過多久，一個水槍的模型就出現(xiàn)在了我的眼前。

“老師，你看，一頭是噴水的，一頭是吸水的，像不像？”

“很不錯呀，下次你自己想做什么東西就做什么東西，我想看看你有哪些關于水、水龍頭、水管的有趣的想法。”

“好的。”

又過了兩天，Jerry將他創(chuàng)造出的“復雜的水管”呈現(xiàn)在我的面前，并向我仔細地講解了其中的原理?！吧厦纥S色的是水龍頭，下面是水管和下水道，有四個口，臟水可以從右邊兩根水管中流出去，干凈的水可以從左邊兩根水管中流到水龍頭里，讓我們洗手?！盝erry的想法隱含著“水循環(huán)”的原理，但我沒有直接點明，只是又拋給他一個問題：“臟的水會流到哪里去呢？干凈的水又是怎么來的呢？”以引發(fā)他進一步思考，開啟新的“水管”探索之路。

生活中的“水管漏水”事件引發(fā)了Jerry的好奇心，他通過向爸爸討教和動手操作了解了水管的相關知識和內(nèi)部構造，用自己的方法表達了對“水管”的認識與理解，甚至涉及了水管的工作原理。孩子的這種自主探究的學習態(tài)度，正是我們要保護和支持的。在孩子的學習過程中，成人不必急于給予他們現(xiàn)成的知識，而是要耐心傾聽孩子的想法，支持和鼓勵孩子的探索行動，有效提高孩子主動發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。