余小瓊

摘 要：語(yǔ)音是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的靈魂。教師應(yīng)重視“先輸入后輸出”的語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律，掌握語(yǔ)言學(xué)習(xí)的“沉默期”效應(yīng)，給學(xué)生提供“聽足、辨清、悟透”的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生能夠準(zhǔn)確模仿英語(yǔ)的新詞、新句，為后續(xù)學(xué)習(xí)打下扎實(shí)基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)課堂；新知教學(xué)；沉默期；語(yǔ)音

語(yǔ)音是語(yǔ)言的靈魂。英語(yǔ)中，基本上是一詞對(duì)一音，學(xué)生如果讀音不準(zhǔn)確，就容易產(chǎn)生混淆，也容易產(chǎn)生說英語(yǔ)的羞怯心理，從而影響對(duì)詞匯的記憶和積累，而且還極大地影響開口說的信心。學(xué)生對(duì)英語(yǔ)讀音掌握不準(zhǔn)確，會(huì)約束學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)活動(dòng)。反觀課堂教學(xué)，這種“課上模糊，課后糊涂”的現(xiàn)象頗為嚴(yán)重。追溯教學(xué)過程，造成這種結(jié)果的原因在于教師對(duì)“先輸入后輸出”的語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律重視不夠，忽略了學(xué)生習(xí)得語(yǔ)言的“沉默期”，沒有給學(xué)生提供“聽足、辨清、悟透”的機(jī)會(huì)，就急于教讀新詞、新句，迫使學(xué)生為了跟上教師的步調(diào)，人云亦云地跟讀。這種被動(dòng)、機(jī)械的模仿沒能夠驅(qū)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，自然不能促進(jìn)學(xué)生對(duì)新詞、新句的掌握?！缎W(xué)英語(yǔ)教學(xué)法》指出，英語(yǔ)課堂教學(xué)中傳授新知要指導(dǎo)學(xué)生開展有意識(shí)、有目的的知覺過程，發(fā)展兒童的知覺思維，促進(jìn)智力活動(dòng)的內(nèi)化。

筆者在教學(xué)實(shí)踐中采取了以下幾種做法，加大了信息輸入量，使學(xué)生反復(fù)地聽、自覺地悟，較好地保證了學(xué)習(xí)效果。

一、運(yùn)用TPR（肢體語(yǔ)言教學(xué)法），引導(dǎo)參與

小學(xué)生活潑好動(dòng)。教師可以將呈現(xiàn)的新語(yǔ)言材料設(shè)計(jì)成一系列的動(dòng)作或指令，組織TPR活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生邊聽邊做，反復(fù)體驗(yàn)。例如：教人體部分的單詞eye， nose， mouth， ear時(shí)，可通過“Touch your eyes. Touch your nose. Touch your mouth. Touch your ears”等一系列指令，讓學(xué)生自己做出相應(yīng)的動(dòng)作。當(dāng)學(xué)生思考后能做出正確的動(dòng)作時(shí)，說明他們已經(jīng)把聽到的語(yǔ)言材料進(jìn)行了理解和內(nèi)化，也就順利發(fā)揮了“沉默期”的效應(yīng)。

二、巧妙提問，促進(jìn)思考

巧妙合理的提問能起到引導(dǎo)、啟發(fā)、集中思維的作用。在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入“沉默期”時(shí)，提問激思不失為一種好方法。譬如教學(xué)四季單詞，教師引出新單詞spring后，馬上提問：“What is the weather like in spring ？ Is it warm in spring？ Does it rain in spring？ Are the trees green in spring ？”這一連串的問題把學(xué)生的思維鎖定在spring上，促使學(xué)生在教師的多次提問中，把spring的詞音和詞義進(jìn)行聯(lián)系思維，達(dá)到理解內(nèi)化的效果。設(shè)計(jì)問題時(shí)教師要注意幾個(gè)點(diǎn)：一是問題設(shè)計(jì)必須緊緊圍繞著新語(yǔ)言知識(shí)，而且問題的難度不宜過大，應(yīng)是學(xué)生稍微思考就能夠找到答案的；二是設(shè)計(jì)的問題應(yīng)該是能夠啟發(fā)學(xué)生的想象思維，有助于學(xué)生理解新詞意義的；三是在所提問題中要盡量多地重復(fù)新知，這樣才能把新知的讀音大量輸入學(xué)生的腦中。

三、拼圖、對(duì)話，激發(fā)聯(lián)想

圖片的直觀性強(qiáng)，能使教師所教的語(yǔ)言與語(yǔ)言所表達(dá)的概念形成直接的聯(lián)系。教師可以充分利用圖片引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入英語(yǔ)語(yǔ)言新知學(xué)習(xí)“沉默期”。如教學(xué)動(dòng)物單詞cow，當(dāng)教師引出實(shí)物圖片和cow的讀音時(shí)，學(xué)生會(huì)情不自禁地模仿教師讀起來。這時(shí)，教師把實(shí)物圖片收起來，在黑板上勾畫出圖⑴（見下面），問：“Is it a cow？”學(xué)生會(huì)在腦中快速地閃現(xiàn)出“奶?！钡挠∠螅c圖⑴對(duì)照后就能回答出“No”。接著教師在圖⑴的基礎(chǔ)上添加兩筆變成圖⑵，問：“Is it a cow？”學(xué)生回答“No”。然后教師不斷地在所畫圖形的基礎(chǔ)上添加筆畫，不斷地問“Is it a cow？”直至整幅簡(jiǎn)筆拼圖全部完成。學(xué)生在教師問題的引領(lǐng)下“耳濡目染”，多次反復(fù)地在頭腦中浮現(xiàn)了cow與“奶?！钡穆?lián)系，該詞的音和義自然在學(xué)生的腦中建立了牢固的聯(lián)系。

（附圖）

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四、體態(tài)語(yǔ)言，暗示提醒

體態(tài)語(yǔ)言能在不打斷學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)思維的情況下，幫助學(xué)生理解教師的指令或提示，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入有意識(shí)的知覺思維過程。例如：教學(xué)新單詞room，當(dāng)學(xué)生嘰嘰喳喳急著跟讀新單詞時(shí)，教師可以先搖搖頭，把食指放在嘴邊輕聲“噓”一下，示意他們安靜下來；然后用手指指耳朵，提示他們注意聽，把新單詞room讀幾遍；接著教師伸伸舌頭，用一只手模仿舌頭卷起來，發(fā)出[r]，[r]——room，room，提醒學(xué)生此音的特點(diǎn)；再用手指指緊閉的嘴巴，教師抿抿緊閉的嘴巴，發(fā)出[m]，[m]——room， room……在反復(fù)的體態(tài)語(yǔ)言的強(qiáng)調(diào)中，學(xué)生能很快地辨認(rèn)清楚該詞的讀音，牢記在心。

語(yǔ)言的學(xué)習(xí)應(yīng)該遵循由輸入到輸出的有序過程。廣大小學(xué)英語(yǔ)教師在教學(xué)實(shí)踐中要引導(dǎo)學(xué)生度過新知學(xué)習(xí)的“沉默期”，探索和總結(jié)行之有效的教學(xué)方法。

參考文獻(xiàn)：

洪子銳.小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)法[M].廣州：廣東人民出版社，1995.