藍春玲

一、做好小學科學實驗教學的作用意義

1、強化學生的學習動機。新課程標準要求教師要“細心呵護兒童與生俱來的好奇心，培養(yǎng)他們對科學與技術的興趣和求知欲”。強烈的學習動機是培養(yǎng)小學生好奇心與強烈求知欲的重要前提，也是小學生進行有效的學習的關鍵前基礎。為此，教師可以通過科學實驗來強化小學生的學習動機。因為，設計合理的小學科學實驗，能夠使學生獲得非常大的樂趣，這對于激發(fā)與維持小學生對自然科學的學習興趣與積極性具有突出的作用意義。

2、幫助學生認識科學與技術現(xiàn)象與規(guī)律。新課程標準要求教師根據學生的思維特點來開展教學活動。小學生的思維主要是以具體形象視為為主要特點，這種思維特點使得他們在學習中更容易接受直觀具體的事物，對于一些抽象的概念和規(guī)律，他們則沒有辦法很好的理解和把握。在這一情況下，有效的科學實驗教學則能夠降低教學活動的難度，使知識點的展現(xiàn)更加符合小學生的思維特點，幫助學生更好對自然科學課程進行學習。

3、拓展學生的知識視野。自然科學的教育目標在于拓展學生的視野，并積極培育學生的科學探究精神。但是，小學自然科學課本受制于篇幅的限制，并沒有辦法系統(tǒng)和全面的向小學生提供充分的知識，這必然給小學生知識水平的提高帶來消極的影響。但通過科學實驗教學，老師可以對課本知識內容進行擴展，增加小學生對于知識接收與消化的信息量。

二、小學科學實驗教學現(xiàn)狀

1、科學實驗教學忽視學生的主體性。雖然有不少的小學自然科學教師也花了心思在實驗的設計與教學上，但是有一個重要的問題沒有被得到重視，那就是學生在實驗教學過程中的主體性，這就導致了學生的學習能動性得不到最大限度的發(fā)揮，不能非常有效的促進學生在實驗教學中獲得進步。

2、學生在科學實驗教學中思維匱乏。學生對科學實驗活動依然還認為只是兒童嬉戲活動，僅僅當成一個科學課堂上的一個游戲而已，只是為了湊熱鬧，并未站在“科學家”的角度思考問題。雖然學生在實驗過程中的情感、態(tài)度得到了提升，但是熱鬧有余、思維匱乏。然而，小學科學實驗教學最主要的教學任務在于幫助學生構建知識體系和構建概層面缺失，然而當前學生僅僅處于對知識的感性認識，在很大程度上阻礙了學生對科學知識的學習進程。

3、實驗活動中學生參與率低下，缺少合作。在小學科學實驗教學過程中，小組合作是實驗開展的主要方式。在小組討論過程中，有的學生“兩耳不聞窗外事”，專注于自己的事情，完全不關心老師和同學是如何去探究的，并沒有全身心參與到活動中來，將自己定位于“觀眾”的位子。另外，有的學生將實驗器材緊緊地控制在自己手里，只顧自己的研究發(fā)現(xiàn)，完全沒有合作意識，這完全不利于科學實驗的正常開展。

三、做好科學教學實驗的措施途徑

1、提高科學實驗的趣味性。在學生剛接觸科學課程時，為了引起學生對科學課程的喜愛和興趣，可以組織開展了一次“吹泡泡”的游戲實驗，要求學生采用所提供的各種器材吹出幾個又大又不輕易爆破的泡泡。學生對吹泡泡這一項活動十分熟悉，然而要吹出又大又不易破的泡泡對于他們又十分具有挑戰(zhàn)性，因此學生的熱情很高，全身心投入到實驗中。但是要注意，在實驗進行的過程當中，教師要對學生進行提醒與引導，讓他們知道這種種現(xiàn)象都蘊含有科學知識在里面，要勇于探究真理才能更好的掌握它們，不要讓學生僅將實驗過程當做是一種游戲與消遣。

2、在實驗教學中以學生為主體。在《土壤中有什么》的教學當中，老師可以帶領學生進入到校園花壇中觀察土壤的情況，通過各種引導，帶動學生對土壤產生好奇心理，為實驗的開展奠定基礎。學生對“土壤”有了興趣，他們才會真正的進行自主思考，進而才能保證科學實驗教學的有效性，這也正符合課改中對教學工作提出的新要求。當學生對“土壤”的好奇心理能帶動起來過后，老師便可以按照預先的教學設計，引導學生進行實際的動手實驗，讓他們自己去發(fā)現(xiàn)“土壤中到底有什么”？在實驗的過程當中，老師要注意加強正確的引導，不能讓學生進入“誤區(qū)”，產生一些錯誤的科學認識。

3、以疑問創(chuàng)設引導學生進行科學探究。在“螞蟻對不同氣味的反映”實驗中，很多學生都會獲得不一樣的實驗現(xiàn)象和結果，此時老師應當引導學生進一步探究螞蟻對不同氣味的反應的主要影響因素，要求每個學生總結出三個以上的因素，這樣既能夠強化學生在實驗過程當中的自主性，還能鍛煉他們對于實驗結果分析能力，樹立起他們尊重科學的態(tài)度。

4、強調學生的自主能力與合作能力?？茖W實驗教學注重對學生觀察能力、分析能力、思考能力、創(chuàng)新等能力以及合作能力等的鍛煉，所以教師在實驗教學過程中要注重引導學生相互間主動探究問題，自主思考問題，從而實現(xiàn)學生對科學知識從感性認識上升到理性認識的過程，保證學生在整個實驗過程中始終保持主動、積極的態(tài)度。同時，如果能將學生劃分成若干小組，讓他們自己大膽去做、積極參與，而教師則在一旁協(xié)作輔助，僅在適當?shù)臅r候對他們進行點撥與引導，對課堂教學有效性的提升與他們合作能力的增強也是顯而易見的，且這更有利于教師在學生參與過程中發(fā)現(xiàn)他們的問題所在，并有針對性的做出解決和引導。

例如在《彈性》課堂學習中，學生在生活中已經體驗到了彈性，所以可以要求學生在課前準備好自己認為富有彈性的物品，并分組設計實驗來驗證它具有彈性。因為每個學生認知能力不一樣，在實驗過程中，小組成員間的認識不一樣，然而這些不一樣的意見促使他們進一步去研究解決。在這樣“真刀實槍”的實驗過程中學生發(fā)揮了主導作用。

【作者單位：即墨市第二實驗小學 山東】