蘇桂花

摘 要：高效課堂不僅是課堂的概念，還是教育的概念。高效課堂實(shí)踐模型的建構(gòu)必須兼顧教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”，并且以學(xué)生的“學(xué)”為重點(diǎn)。根據(jù)教學(xué)實(shí)踐，著重從教學(xué)目標(biāo)、課本教材、課堂管理、形成性評(píng)價(jià)和學(xué)生學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)五個(gè)教學(xué)要素出發(fā)，探討了如何實(shí)現(xiàn)優(yōu)化教學(xué)模式，構(gòu)建高效課堂。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)高效課堂；教學(xué)實(shí)踐；教學(xué)要素；教學(xué)思考

教學(xué)是師生雙向的一種教學(xué)活動(dòng)，對(duì)學(xué)生而言，高效課堂是一整套為促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而采用的教學(xué)策略；對(duì)教師而言，它是一套用以引導(dǎo)教師教學(xué)、評(píng)價(jià)教師教學(xué)效果的標(biāo)準(zhǔn)。高效課堂實(shí)踐模型的建構(gòu)必須兼顧教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”，并且以學(xué)生的“學(xué)”為重點(diǎn)。高效課堂不僅是個(gè)課堂的概念，它還是一個(gè)教育的概念，它可以通過(guò)課堂教學(xué)，讓學(xué)生掌握知識(shí)、提高技能、形成優(yōu)秀品質(zhì)、構(gòu)建健全人格。如何構(gòu)建高效課堂呢？本文從教學(xué)目標(biāo)、課本教材、課堂管理、形成性評(píng)價(jià)和學(xué)生學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)五個(gè)教學(xué)要素談?wù)剬?duì)高效課堂的實(shí)踐和思考。

一、教學(xué)目標(biāo)的科學(xué)設(shè)定

教學(xué)目標(biāo)是高效課堂的導(dǎo)航燈，它使教學(xué)具有針對(duì)性和目的性，教師的主導(dǎo)方向和學(xué)生的主體活動(dòng)都是圍繞教學(xué)目標(biāo)來(lái)進(jìn)行的?？茖W(xué)設(shè)定教學(xué)目標(biāo)不但是作為評(píng)價(jià)教學(xué)結(jié)果測(cè)量的手段，同時(shí)更有助于教師對(duì)教學(xué)過(guò)程和學(xué)生的變化做出各種假設(shè)，激發(fā)教師對(duì)教育、教學(xué)問(wèn)題進(jìn)行思考和反思。當(dāng)教師在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，必須從學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)意識(shí)出發(fā)，指明學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)與內(nèi)容，避免出現(xiàn)類似以下的教學(xué)目標(biāo)：

Module 1 Unit 1 Living Well warming up&reading

Teaching goals：

1.To teach students to master some words and useful expressions.

2.To make sure the students can use some sentences.

3.To help students learn about disability and life of the disabled.

4.To let students learn some positive stories of the disabled by talking about disability and life of the disabled.

從以上的課例看出，教學(xué)目標(biāo)主體行為不明，主體意識(shí)缺失。像“To teach students...”“To make sure...”“To help students...”這樣的目標(biāo)陳述，表明了教師是使能者，學(xué)生是效應(yīng)者，行為主體是教師，而不是學(xué)生。同時(shí)，教學(xué)目標(biāo)在表述上用詞含糊，目標(biāo)以宏觀為主，不是以微觀為主，其結(jié)果是學(xué)生難以評(píng)價(jià)自己是否達(dá)標(biāo)，這就違背了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教學(xué)的本質(zhì)就是促進(jìn)學(xué)生高效學(xué)習(xí)的教學(xué)思想。

二、課本教材的科學(xué)使用

課本是教材的核心內(nèi)容，是學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主食。它集思想性、趣味性、科學(xué)性和實(shí)用性于一體，符合學(xué)生的年齡特征、心理特征和認(rèn)知發(fā)展水平，但是有的篇章難度過(guò)高，整個(gè)單元容量過(guò)大，話題太廣。教師可以根據(jù)學(xué)情，探索教材與學(xué)生的關(guān)系，科學(xué)使用教材，對(duì)教材內(nèi)容、編排順序和教學(xué)方法等方面進(jìn)行適當(dāng)?shù)娜∩岷驼{(diào)整。龔亞夫先生說(shuō)：“教材上有的并不一定全部要教，教得不一定要求全會(huì)，會(huì)的并不一定全考。”這充分說(shuō)明了教材的彈性和張力，給教師科學(xué)性、創(chuàng)造性地使用教材留出了空間。

科學(xué)使用教科書(shū)是在以課程標(biāo)準(zhǔn)為“綱”、吃透教材的基礎(chǔ)上，教師因材施教，采用刪除（leave out）、重組（adapt）、替換（replace）、增添（add）方法提升教學(xué)質(zhì)量。刪除不適合學(xué)生或?qū)W(xué)生來(lái)說(shuō)難度很大的內(nèi)容；將部分教材內(nèi)容進(jìn)行重組加工；用適合學(xué)情的內(nèi)容替換教材內(nèi)容；增添適合學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究的內(nèi)容，對(duì)教材適當(dāng)拓展加深，實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)。

如，在講授Module 5 Unit 3 Life in the future時(shí)，筆者剛好親身經(jīng)歷“國(guó)慶全國(guó)高速大塞車”——本來(lái)3個(gè)小時(shí)的行程卻變成了16小時(shí)的行程?？坦倾懶牡母惺茏尮P者對(duì)“未來(lái)交通”這一話題產(chǎn)生了興趣。經(jīng)過(guò)調(diào)查，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)此話題也感興趣，于是筆者增添了一節(jié)Speaking and Writing課，先提前讓學(xué)生小組合作，從外形、使用領(lǐng)域、速度、動(dòng)力和功能五方面設(shè)計(jì)未來(lái)汽車；上課時(shí)每組的代表上臺(tái)用2～3分鐘時(shí)間展示、介紹他們的作品；當(dāng)場(chǎng)評(píng)選出設(shè)計(jì)最有創(chuàng)意的三個(gè)作品；然后要求學(xué)生在15分鐘內(nèi)完成一篇介紹未來(lái)汽車的基礎(chǔ)寫(xiě)作并及時(shí)點(diǎn)撥。在整個(gè)活動(dòng)設(shè)計(jì)中，思想教育意義和語(yǔ)言學(xué)習(xí)意義兩條線共同逐步深入，引起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新思維。

三、高效課堂的科學(xué)管理

英語(yǔ)是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，只有在真正有效的交往和互動(dòng)中，學(xué)生獲得的知識(shí)才是內(nèi)化的知識(shí)，增長(zhǎng)的能力才是貨真價(jià)實(shí)的。如何保證教學(xué)目標(biāo)的靜態(tài)預(yù)設(shè)和課堂的動(dòng)態(tài)生成有效結(jié)合呢？提高課堂教與學(xué)的效率是關(guān)鍵。教師設(shè)置各種情景，設(shè)計(jì)各項(xiàng)任務(wù)，通過(guò)課堂交際，激發(fā)學(xué)生的愉悅之情和挑戰(zhàn)之心，促進(jìn)學(xué)生積極思維，這樣英語(yǔ)課堂運(yùn)轉(zhuǎn)才能快速高效。這需要教師做好以下的科學(xué)管理。

1.合理分組，科學(xué)搭配。教師根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)生能力、表達(dá)能力、組織能力等因素對(duì)學(xué)生合理分組，優(yōu)化合作對(duì)象。這樣在探究過(guò)程中，當(dāng)學(xué)生遇到一些不懂的問(wèn)題時(shí)，他們就可以在小組內(nèi)交流解決。在師生互動(dòng)時(shí)，教師就沒(méi)必要再重復(fù)，這樣就節(jié)省了好多時(shí)間，為教師注入大量信息提供了保障。

2.研究和設(shè)計(jì)好課堂提問(wèn)。教師所提的問(wèn)題必須是有價(jià)值的、有啟發(fā)性的、有難有易的，問(wèn)題設(shè)計(jì)必須遵循循序漸進(jìn)的原則。不然，無(wú)效問(wèn)題、假問(wèn)題、無(wú)價(jià)值問(wèn)題充斥課堂，這些提問(wèn)會(huì)耽誤學(xué)生寶貴的課堂學(xué)習(xí)時(shí)間，影響課堂教學(xué)效率的提高。

3.任務(wù)設(shè)置貴“精”不貴“多”。教師不能動(dòng)不動(dòng)就要求學(xué)生小組合作、小組討論。合作過(guò)多會(huì)妨礙獨(dú)立思考能力并養(yǎng)成依賴習(xí)慣；討論過(guò)多不但浪費(fèi)時(shí)間，而且討論只能停留在表面，主題得不到升華。教師要從任務(wù)的真實(shí)性、實(shí)用性、功能性三個(gè)方面保證任務(wù)的可行性，并且確保學(xué)生明確領(lǐng)會(huì)并全面執(zhí)行教師布置的任務(wù)。此外，還需注意小組合作的有效性，不能僅僅滿足于表面的課堂活躍，而要給學(xué)生一定的思考時(shí)間和思維空間。

4.加強(qiáng)對(duì)課堂節(jié)奏的把握和管理。高效課堂要求教師在課堂上對(duì)時(shí)間和學(xué)生的調(diào)控力度加大，不僅知道如何“教”，還知道如何組織學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)。一個(gè)眼神、一個(gè)手勢(shì)都能幫助教師實(shí)現(xiàn)緊湊而富有節(jié)奏的教學(xué)管理，有效控制教學(xué)進(jìn)度和處理課堂偶發(fā)事件。

在這樣的課堂中，學(xué)生的“學(xué)”具有反思性，教師的“教”具有針對(duì)性，“教”與“學(xué)”雙邊具有互動(dòng)性。反思性、針對(duì)性和互動(dòng)性，就是提高課堂教學(xué)有效性的三件法寶。

四、形成性評(píng)價(jià)的科學(xué)運(yùn)用

形成性評(píng)價(jià)是在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行的評(píng)價(jià)，是為引導(dǎo)教學(xué)過(guò)程正確、完善地前進(jìn)而對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果和教師教學(xué)效果采取的評(píng)價(jià)。形成性評(píng)價(jià)猶如教學(xué)的潤(rùn)滑劑，它具有導(dǎo)向、激勵(lì)、啟發(fā)、診斷等功能，使學(xué)生的各種能力都得到體現(xiàn)和提高。恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)可以開(kāi)啟學(xué)生的心智。促進(jìn)思維發(fā)展，激勵(lì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)。因此，制訂評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，做到“四宜”：宜學(xué)生“跳一跳，夠得到”；宜具體、細(xì)化，便于學(xué)生明白、操作；宜具有診斷性，以便學(xué)生明白自己的優(yōu)缺點(diǎn)；宜有持續(xù)性，能讓學(xué)生達(dá)到所制訂的階段目標(biāo)后向下一目標(biāo)努力。

例如，學(xué)生經(jīng)常展示合作學(xué)習(xí)的成果，如何對(duì)展示者進(jìn)行評(píng)價(jià)呢？這時(shí)的標(biāo)準(zhǔn)就要具體、細(xì)化，評(píng)價(jià)的結(jié)果才有根可尋，有據(jù)可依。下面是要求、分值：

1.提前進(jìn)入預(yù)定位置，等待上組展示結(jié)束。

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2.脫稿或半脫稿，切忌照念答案，不做無(wú)效展示。

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3.聲音洪亮，語(yǔ)言流暢、規(guī)范，準(zhǔn)確把握展講時(shí)間。

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4.充分運(yùn)用展示藝術(shù)，善于運(yùn)用肢體語(yǔ)言，達(dá)到既傳授知識(shí)又感染人的效果。

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5.板書(shū)時(shí)書(shū)寫(xiě)迅速、工整，合理運(yùn)用多色筆；版面設(shè)計(jì)美觀、規(guī)范、重點(diǎn)突出、圖文并茂。

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五、學(xué)生學(xué)習(xí)策略的科學(xué)指導(dǎo)

陶先生說(shuō)過(guò)：“好的先生不是教書(shū)，不是教學(xué)生，而是教學(xué)生學(xué)?！苯處煵粦?yīng)僅是對(duì)教材內(nèi)容詳細(xì)講解，把知識(shí)從教師倉(cāng)庫(kù)搬到學(xué)生倉(cāng)庫(kù)，這樣的教師是知識(shí)的“搬運(yùn)工”，在簡(jiǎn)單重復(fù)的機(jī)械“操作”中，成了缺乏創(chuàng)新意識(shí)的“教書(shū)匠”。

建構(gòu)主義者認(rèn)為，知識(shí)不再是一種存在于學(xué)習(xí)者個(gè)體之外的客觀實(shí)體，它與學(xué)習(xí)者的理解方式和學(xué)習(xí)方式有關(guān)。教師應(yīng)把課堂變成引起學(xué)生認(rèn)知、分析、理解事物并進(jìn)行反思、批判和建構(gòu)意義的課堂。因此，教師要對(duì)學(xué)生的學(xué)法進(jìn)行科學(xué)指導(dǎo)，讓學(xué)生通過(guò)自學(xué)和交流獲得知識(shí)。試想，如果教師讓學(xué)生完成某項(xiàng)任務(wù)時(shí)，不提任何時(shí)間和標(biāo)準(zhǔn)的要求，學(xué)生就會(huì)漫無(wú)目的地完成，那么課堂組織就變得松散。如果只對(duì)學(xué)生提出比較籠統(tǒng)的要求，學(xué)生不明白教師要他們干什么和要他們?cè)趺锤?，他們就失去了教師的有效指?dǎo)。

學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)要有四明確：明確時(shí)間、明確內(nèi)容、明確方法、明確要求。只有做到這四個(gè)明確，學(xué)生才能集中精力和時(shí)間高效學(xué)習(xí)。如，在reading教學(xué)時(shí)，教師可明確要求如下：“Please read this passage in 8minutes， using skimming to catch the main idea and using scanning to answer the following questions...”

總之，在教學(xué)中，教師能引導(dǎo)學(xué)生高效地參與課堂學(xué)習(xí)，學(xué)生能養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和運(yùn)用適合自己的學(xué)習(xí)策略，帶著明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，樂(lè)于接受各種學(xué)習(xí)任務(wù)，積極思考問(wèn)題，享受自主學(xué)習(xí)和合作探究學(xué)習(xí)，那么，師生最終能達(dá)到提高教與學(xué)效益的高效課堂這一目標(biāo)。

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（作者單位 廣東省東莞市第八高級(jí)中學(xué)）