蔡香榮

提問是一種啟發(fā)式教學方法，是組織課堂教學的重要環(huán)節(jié)。它不僅能啟發(fā)學生思維，活躍課堂氣氛，而且有利于激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的語言表達能力。提問是一種技巧，更是一門藝術。它駕馭著參差不齊、瞬息萬變的學情，制約著學生思維的發(fā)展，也是對教師知識和能力的展示。提問效果如何往往成為一堂課成敗的關鍵，而決定提問效果的根本因素在于如何把握課堂提問的技巧。數(shù)學課堂教學是教師傳播數(shù)學知識的主要陣地，是教育教學的中心環(huán)節(jié)，也是學生學習獲取數(shù)學知識的主要途徑。

如何巧妙提問？才能激活學生的思維，調動學生學習、探究的興趣，讓他們在課堂上爭先恐后地表現(xiàn)自己，既讓學生有所悟、有所獲，又使學生感受到一種身心上的愉悅和享受。因此，教師在課堂中的提問應注意以下幾個方面：

一、提問要有“量”

這里的“量”指兩個方面。一是，問題設計要緊扣教學重點和難點，注重質量。每個教學單元都有其重點、難點，每堂課提問應該圍繞這些重點、難點進行。如果面面俱到，不突出重點、難點，舍本求末，片面追求所謂課堂氣氛活躍，就不能實現(xiàn)既定的教學目標。二是，問題設計要適量，不能問的過多。我們反對“滿堂灌”，但也不贊成“滿堂問”， 提問要考慮它的價值性，不能隨心所欲。原蘇聯(lián)數(shù)學教育家斯托利亞認為提問方法的問題，是一個復雜得遠沒有解決的教育學上的問題。他要求采用“教育上合理的提問方法”。因此，課堂提問要避免走入一問到底的誤區(qū)，要問得適時，問得巧，問得趣，問得有價值，真正體現(xiàn)學生的主體地位和教師的點撥作用。學生對每個知識點的學習不是一開始就感興趣的，要想使你的提問激發(fā)起學生的興趣，教師應善于抓住契機，設置矛盾，當學生急于解開這些沖突時，也就意味著對思維的訓練對課文重點、難點的理解自然也水到渠成。一節(jié)好課單靠一兩個提問是不夠的，提得過多也不行。教師應根據教材特點，學生的實際水平，設計出一系列有計劃、有步驟的既科學又系統(tǒng)的提問，做到有的放矢，把難問題分解成易理解、更有趣的小問題，或者把大問題分解成一組小問題，層層深入，一環(huán)扣一環(huán)，逐步引導學生向思維的縱深發(fā)展，適時、適量，富于技巧的提問能培養(yǎng)學生思維的綜合能力，極大地提高教學效果。

如果提問引起學生的積極思維活動，并且學生又不可能照搬課本上的答案，就可以認為，進行了“教育上合理”提問。

二、提問要適“度”

問題設計應適應學生能力和水平，注重難度，提出的問題應難宜適中。教師需對全體同學的綜合情況，主要指個性、知識、素質、能力、基礎等，全面分析和正確把握。做到這一點，教師首先應該深鉆教材，研究學情，把握教材的重點、難點，根據學生的知識水平和心理特點，找準誘發(fā)他們思維的興趣點來精心設問、發(fā)問。在設計課堂提問時，應考慮學生的實際情況和課堂的實際需要，掌握好所提問題的難易程度。提問要避免過于簡單，若一味地問“好不好”“是不是”“對不對”等沒有思考價值的問題，學生幾乎不用通過思考就立即回答，齊答了事，整堂課表面上看來熱熱鬧鬧，氣氛活躍，實則流于形式、華而不實，學生的思維得不到訓練，更可怕的是養(yǎng)成思維上的一種惰性，久而久之，學生就會感到索然無味。但提問過于寬泛，難度過大過深也不行，問得學生丈二和尚摸不著頭腦，學生不但回答不上來，還易造成“問而不答，啟而不發(fā)”的尷尬局面，反而增大學生的壓力，抑制了他們的思維，致使課堂氛圍陷入尷尬的境地，對教學也無益。

三、提問要有“味”

這里的“味”是指問題設計要激發(fā)學生的求知欲望，注重趣味。要富有情趣、意味和吸引力，使學生感到在思索答案時有趣而愉快，在愉快中接受教學。課堂提問就是有意識地挑起學生認識中的矛盾，促使學生已有知識與新知識發(fā)生激烈沖突，使學生意識中的矛盾激化，從而產生問題情境。這種以矛盾沖突為基礎的問題情境的產生和解決，能激發(fā)學生的求知欲望，滿足學生好奇的心理。兒童的心理特點是好奇、好動、好玩，教學中，教師要尊重兒童文化，采用講故事、猜謎語、游戲、比賽等形式，把抽象的數(shù)學知識與生動的實物內容聯(lián)系起來，激起學生心理上疑團，形成懸念問題，如果一堂課的提問都是平平淡淡，引不起學生的學習興趣，必定消弱課堂教學的效果，因此，教師在設計提問時就應注意到他的趣味性，課堂提問的內容力求新穎別致，富有情趣和吸引力，寓教于樂，學生樂享其中。比如，有的教師在教學圓的認識一課時，講完新課鞏固新知時，就運用多媒體設計了這樣一個問題情境：動物王國舉行騎車比賽，小熊的車輪是正方形的，小猴的車輪是圓形的，小象的車輪是三角形。它們同時、同地、同向出發(fā)。教師引發(fā)猜想：“誰先到達終點呢？”這樣的提問形象直觀，生動活潑，富有兒童情趣。這樣聯(lián)系學生實際的提問，能喚起學生已有的經驗并展開聯(lián)想，引人入深，扣人心弦，使學生積極投身到問題解決的情境之中。

為了增加趣味，還需要我們講究提問方式，激發(fā)學生思維。提問方式可多樣，教師自問自答式、師問生答式、集體回答式、討論式提問等方法。在實際教學中，采取什么方式應根據提問內容、提問時機、檢查目的而靈活掌握，如需學生進行思考或討論才能回答的問題，可采用討論方法，讓學生進行思考后再作回答。實踐證明，采取正確的提問方法，不僅能使學生按教師意圖去做，達到預期目的，而且能培養(yǎng)學生的邏輯思維能力，發(fā)展學生的智力，使教與學在良好的、愉快的氣氛中順利完成。

總之，課堂提問既是一門學問，又是一種藝術，也是教師的基本功之一。成功的課堂提問，能給教師帶來無盡的教學趣味，同時也能給學生帶來思考的快樂。作為一名數(shù)學教師應該努力探求課堂提問妙法，使學生在課堂提問中迸射出創(chuàng)造的火花，從而提高課堂教學的質量。