鄔玲

高中英語課程標準明確指出，高中英語的教學目的是在義務教育的基礎上，鞏固學生的基礎知識，培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫的基本技能，提高學生初步運用英語進行交際的能力，側(cè)重提高學生的閱讀能力，要增進學生對外國文化，尤其是英語國家文化的了解，激發(fā)學生的學習興趣，發(fā)展學生的智力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，使之形成有效的學習策略，為他們的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎。

作為英語教學重要組成部分的英語閱讀是學習語言知識和提高英語語言能力的有效途徑，也是人們獲取外部信息、了解世界的主要手段?，F(xiàn)代閱讀理論要求學生必須具備較高的閱讀速度和快速思維能力，要求學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣。教師在閱讀課教學中所采用的教學方法也直接影響著學生對閱讀方法和策略的掌握和應用。以下是筆者在英語閱教學活動中的幾點嘗試。

一、影響閱讀教學的幾個重要因素

1.學生詞匯量的多少直接影響閱讀教學

語言學家維爾金斯曾說：“沒有語法，很多東西無法傳遞；沒有詞匯，則任何東西都無法傳遞?！睂W生掌握的詞匯量大小直接影響閱讀，詞匯量小是制約部分學生閱讀成績的根本原因。因此，詞匯量對于閱讀非常重要。

2.了解文化背景知識

語言是文化的載體，文化是語言的環(huán)境，語言是文化不可分割的一部分。學習語言就必須了解有關的文化背景知識。在閱讀教學中，教師要重視向?qū)W生介紹有關的背景知識。

3.學生學習能力的差異也影響閱讀教學

由于學生思維發(fā)展的不平衡，學習的能力出現(xiàn)差異，直接影響到英語課的閱讀教學。

二、通過英語雙重活動促進英語閱讀教學

閱讀教學的目的是讓學生獲取閱讀理解的能力，培養(yǎng)語感，積累語言經(jīng)驗，獲得綜合運用語言的能力。在高中英語閱讀教學中貫穿英語課程標準的新理念，運用英語雙重活動教學法，構(gòu)建“教師啟動、師生互動、學生主動”的英語閱讀教學模式，旨在發(fā)揮學生的主體作用，促使他們獲取、處理和使用信息，用英語與他人交流，從而培養(yǎng)學生的閱讀能力和用英語進行思維和交際的能力。教學的一切活動都必須以調(diào)動學生的積極性、主動性為出發(fā)點，引導學生主動探索、積極思維、自覺實踐、生動活潑地參與到教學活動中。培養(yǎng)學生的閱讀速度、閱讀理解能力、創(chuàng)新思維能力和自主學習能力，能成功地使學生在用中學、在學中用。培養(yǎng)學生綜合語言運用能力和外語交際能力，則能提高學生的英語閱讀能力。

三、多方位培養(yǎng)學生的閱讀習慣

1.默讀習慣的養(yǎng)成

默讀主要是通過眼睛和大腦協(xié)同動作，對文章中有用的信息進行搜索，通過事實進行推理，通過上下文猜測詞意。學生在泛讀時應用默讀的方法，有利于提高其閱讀能力。

2.養(yǎng)成限時閱讀的習慣

英語課程標準要求高三年級學生應“以每分鐘60個詞的速度，閱讀有關人物傳記、寓言故事、活動記述、社會文化、文史知識、科普小品等內(nèi)容的材料，生詞率不超過3%，能夠把握主要事實和中心思想，正確率達7%”。因此，在閱讀教學中，教師要堅持對學生進行限時閱讀訓練，以提高學生閱讀的速度。

四、創(chuàng)設閱讀環(huán)境，激發(fā)閱讀興趣，提高閱讀教學效率

教師要明確學生的主體性，積極利用所有可能的教學信息資源激發(fā)、引導學生主體性的發(fā)揮，促進學生學習。這就要求教師不但要設計理想的學習環(huán)境，還應重視學生自主學習的設計，創(chuàng)設與學習主題相關的真實的情境。教師設計問題，要遵循循序漸進的原則，要把問題設計建立在學生的注意力和興趣之上。

例如：在導入SEFC Module 2 Unit 3 Who Am I？一文時，筆者就利用學生對電腦的興趣，問：“In what ways are computers used today？”讓學生展開思考。學生的情緒即刻被調(diào)動起來，回答電腦的種種用途。然后接著問：“Do you know the development of computers？”讓學生自讀文章，在了解文章的結(jié)構(gòu)和表層信息的同時，尋找他們所要的答案和發(fā)現(xiàn)他們的疑問。在學生體驗閱讀之后，提出他們的問題，師生共同探討。如果學生的信息沒覆蓋重點時，教師給予指點。在學生理解文章之后問：“How computers have changed our lives？”讓學生積極地體驗閱讀、主動思維、大膽實踐，從而形成自主學習能力。

總之，在日常生活中，人們運用語言就是為了完成不同的任務。提高學生的閱讀能力，不是一朝一夕就能做到的，我們必須做到持之以恒。在英語閱讀課堂教學過程中，教師要堅持以人為本，把“知識與技能、過程與方法以及情感態(tài)度與價值觀三方面進行整合，指導學生搜集材料、提取信息、處理信息、合作研究、探索解決問題的學習方式，為學生提供一個交流、合作、探索、創(chuàng)新的平臺，達到提高學生閱讀能力的目的。