呂明軍

一、實(shí)行班主任“組閣制”

1.解決了班主任危機(jī)問題。班主任工作量、壓力、工作難度都很大。班主任無人愿當(dāng)，這是普遍現(xiàn)象。為了確定班主任人選，校長(zhǎng)往往要做大量工作。班主任“組閣”，緩解了班主任無人當(dāng)?shù)奈C(jī)，調(diào)動(dòng)了全體教師的積極性。人人爭(zhēng)當(dāng)班主任，于學(xué)校、教師、學(xué)生都有好處。

2.解決了教師不合作的問題。班主任由“要我當(dāng)”變成“我要當(dāng)”，態(tài)度不同，工作的效果也不同?，F(xiàn)在合作中遇到的問題不會(huì)像以前那樣往上級(jí)“投訴”，而是大家商量解決。干活一條心，才能出成績(jī)。

3.解決了校長(zhǎng)負(fù)擔(dān)過重的問題。校長(zhǎng)負(fù)擔(dān)過重，是大家有目共睹的。班主任“組閣”，有利于校長(zhǎng)放權(quán)抽身，能抽出更多的精力從事其它工作，不必為解決教師日常糾紛而煩惱。

4.教師的危機(jī)感增強(qiáng)了，促進(jìn)了教學(xué)質(zhì)量的提高。班主任“組閣”，其結(jié)果是能者上、庸者下。這樣，就逼迫教師尤其是不合格的教師增強(qiáng)緊迫感，樹立責(zé)任心，切實(shí)提高業(yè)務(wù)水平，適應(yīng)以優(yōu)勝劣汰的教育形勢(shì)。

二、狠抓校本教研

在如今教育大改革、大競(jìng)爭(zhēng)的形勢(shì)下，針對(duì)農(nóng)村中學(xué)教學(xué)資金短缺、師資水平不高的實(shí)際情況，農(nóng)村中學(xué)為求生存，必須推進(jìn)校本教研。校本教研就是建立以校為本的教學(xué)研究制度，這是一種“基于學(xué)?！薄霸趯W(xué)校中”“為了學(xué)校”的教學(xué)研究。一個(gè)學(xué)校成功的內(nèi)在機(jī)制在于建立一個(gè)高水平的教學(xué)研究集體，確切地說，就是教師通力合作形成的支持教與學(xué)的氛圍。有了這樣的氛圍，學(xué)校才有活力、才有發(fā)展。為此，我們學(xué)校努力做到以下幾點(diǎn)：

1.精選教研組長(zhǎng)。我們精選教學(xué)水平高、具有教研潛力的骨干教師作為教研組長(zhǎng)，成為該學(xué)科的校本教研的專業(yè)引領(lǐng)人員，帶動(dòng)整個(gè)教學(xué)教研組的教學(xué)教研活動(dòng)開展，充分發(fā)揮組長(zhǎng)的先鋒模范作用。

2.做好校本培訓(xùn)。校本教研必須與校本培訓(xùn)相結(jié)合，校本教研解決學(xué)什么的問題，而校本培訓(xùn)必須解決怎樣學(xué)的問題。在當(dāng)前教育大變革的時(shí)期，如果沒有先進(jìn)的教育理論的引導(dǎo)，會(huì)在同一水平上重復(fù)。專家、優(yōu)秀教師和自己一起備課、上課的方式最受教師的歡迎，他們覺得這種培訓(xùn)方式收獲更大，進(jìn)步更快。

3.加強(qiáng)監(jiān)督和指導(dǎo)。為確保校本教研活動(dòng)落到實(shí)處，備課組和教研組開學(xué)初必須有明確的教研計(jì)劃。由學(xué)校委派駐教研組領(lǐng)導(dǎo)，督促和指導(dǎo)各項(xiàng)教研活動(dòng)的正常開展，提倡教師積極參與教研活動(dòng)，團(tuán)結(jié)協(xié)作，互相交流切磋，營(yíng)造濃厚的教研氛圍。

4.注重教學(xué)實(shí)踐。理論與實(shí)踐的轉(zhuǎn)換上，有一個(gè)很難逾越的鴻溝，這種困惑長(zhǎng)期以來困擾著我們教師。純理論的學(xué)習(xí)，教師認(rèn)為很難提高自己的教學(xué)水平和教學(xué)能力，他們普遍認(rèn)為“教師之間的廣泛交流是提高教學(xué)最有效的方式”。為此，我們給骨干教師壓任務(wù)、壓擔(dān)子，充分發(fā)揮他們?cè)诮虒W(xué)中的示范和帶動(dòng)作用。我們每學(xué)期要求骨干教師開示范課，給一般教師和新教師提供學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，同時(shí)鼓勵(lì)一般教師和新教師積極參與，認(rèn)真學(xué)習(xí)，一年至少每人開一節(jié)公開課。這樣“以老帶新，以新促好”，達(dá)到共同提高的目的。

5.提倡反思教學(xué)。反思教學(xué)就是教師自覺地把自己的課堂教學(xué)實(shí)踐作為認(rèn)識(shí)對(duì)象而進(jìn)行的全面而深入的冷靜思考和總結(jié)，它是一種用來提高自身的業(yè)務(wù)、改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的學(xué)習(xí)方式。教師經(jīng)常進(jìn)行教學(xué)反思，能進(jìn)一步提升自己，并逐漸成為一名稱職的人類靈魂的工程師。

6.建立規(guī)章制度?！皼]有規(guī)矩，不成方圓。”一般來說，教師對(duì)參加教研活動(dòng)有很強(qiáng)的依賴性，還需建立自下而上以校為本的教研制度，以對(duì)課程改革的深入發(fā)展起到推動(dòng)作用。為此，我們對(duì)教師的教研能力、教學(xué)效果、教學(xué)態(tài)度進(jìn)行量化，與學(xué)校期末的評(píng)比、評(píng)優(yōu)相結(jié)合。校本教研促進(jìn)了教師文化水平和科研能力的提高，為學(xué)校的進(jìn)步和改革注入了持續(xù)發(fā)展的不竭動(dòng)力。

三、教師要有憂患意識(shí)

龍港十四中地處農(nóng)村，辦學(xué)條件一般，比之城區(qū)一些重點(diǎn)中學(xué)特別是“貴族中學(xué)”有天壤之別。我們的周邊強(qiáng)校林立，我們不努力，學(xué)校就會(huì)被淘汰。因此，學(xué)校的教師壓力都很大，都有很強(qiáng)的憂患意識(shí)。

在我們學(xué)校的教室里，隨處可以看到墻上張貼著這樣的標(biāo)語：“我們是老百姓的孩子，我們的父母天天盼著我們成才，我們拿什么報(bào)答他們？”教師也常常站在這個(gè)角度上去教育學(xué)生：“這個(gè)社會(huì)是靠能力吃飯的，沒有能力，不能展現(xiàn)自我，就沒有機(jī)會(huì)?！币?yàn)槲覀儗W(xué)校的學(xué)生大多數(shù)家庭經(jīng)濟(jì)條件不是很好。所以，他們沒有考慮自己生活學(xué)習(xí)的環(huán)境多么艱苦，而是考慮如何報(bào)答父母的養(yǎng)育之恩。再加上學(xué)校校長(zhǎng)和教師的不斷鼓舞與激勵(lì)，就能激發(fā)出學(xué)生巨大的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

四、教師要充分相信學(xué)生

新課改背景下，教師只有充分相信學(xué)生，學(xué)生才能迸發(fā)出學(xué)習(xí)的熱情。我們將學(xué)校的指導(dǎo)思想確定為：“相信學(xué)生、依靠學(xué)生、解放學(xué)生、發(fā)展學(xué)生?！睂W(xué)生的潛力是巨大的，相信學(xué)生，學(xué)生就會(huì)還我們一個(gè)驚喜。

五、重視管理體制改革

學(xué)校全面貫徹黨的教育方針，堅(jiān)持“根本任務(wù)是育人，中心工作是教學(xué)，發(fā)展出路在改革，激發(fā)活力在管理”的辦學(xué)思路，走“以德治校，素質(zhì)立校，科研興校”之路，積極推進(jìn)教育教學(xué)改革和實(shí)踐，注重治學(xué)之本，全面提高教師素質(zhì)，既重視師德建設(shè)，又重視制度構(gòu)建，在管理上抓改革、抓科研、抓導(dǎo)向、抓過程、抓激勵(lì)、抓評(píng)估，使管理走向立體化、規(guī)范化、科學(xué)化。