羅斯

1.回歸教材，注重平時的學(xué)習(xí)

復(fù)習(xí)要在平常的學(xué)習(xí)中，充分體現(xiàn)初中三年的數(shù)學(xué)教材中，基礎(chǔ)知識、基本技能、基本方法涉及面很廣。有近二百個重要的知識點。如果“平時不燒香”，那么到了臨近考試，只能是“臨時抱佛腳”了，必然是不分主次，胡子、眉毛一起抓，顧頭顧不了尾。要改變這種狀況，從進入初三，一方面要把初三學(xué)習(xí)的新內(nèi)容認真學(xué)好，同時每天安排幾道復(fù)習(xí)前面已學(xué)過的內(nèi)容的小題，題目要小，覆蓋面要大，每天只用5至10分鐘，不加重課外負擔(dān)。當哪一題出錯時，就說明基礎(chǔ)知識還有漏洞，基本訓(xùn)練還不過關(guān)，這時再從課本上找?guī)讉€類似的題繼續(xù)做，直到熟練為止，不留夾生飯，不留死角。這樣，每天幾分鐘，做上幾道題，可以做到題不生，手不生，心里有底。另外，每周一次的綜合鞏固提高不可少。這樣，從結(jié)束新課開始，便可以在老師的帶領(lǐng)下，將復(fù)習(xí)專題和基礎(chǔ)知識、基本技能相輔相成，在此基礎(chǔ)上，再運用數(shù)學(xué)思想去指導(dǎo)綜合題的復(fù)習(xí)，這樣做既不單純重復(fù)，水平又可提高，一步一個腳印。

2.以點帶面，提高對知識的認識能力

數(shù)學(xué)是按知識系統(tǒng)由淺入深學(xué)習(xí)的，但是到了總復(fù)習(xí)階段，仍按這個系統(tǒng)復(fù)習(xí)，往往是簡單的重復(fù)，不能居高臨下地從整體上找到相近知識的內(nèi)在聯(lián)系。為了提高復(fù)習(xí)效率，在復(fù)習(xí)階段應(yīng)精心設(shè)計一些題組，由點帶面，效果會更好。如：絕對值的概念，復(fù)習(xí)時可設(shè)計為：有理數(shù)的絕對值，實數(shù)的絕對值，三角函數(shù)的絕對值，含字母的絕對值，有關(guān)非負數(shù)的絕對值，有關(guān)隱含條件的絕對值等等，這樣復(fù)習(xí)可以加深對絕對值的理解，對絕對值的非負性有更深的認識。

3.條塊結(jié)合，編成網(wǎng)絡(luò)

魚網(wǎng)之所以能夠捕獲到魚，是由于經(jīng)線和網(wǎng)線編成網(wǎng)的緣故，這類似于學(xué)而思一直倡導(dǎo)的腦圖，以點帶面，構(gòu)造立體概念。我們在初三進行總復(fù)習(xí)時，也應(yīng)該從兩個方面進行復(fù)習(xí)。一是按照知識系統(tǒng)進行復(fù)習(xí)，我們稱之為條條復(fù)習(xí)，這樣可以把三年所學(xué)的知識加以系統(tǒng)化、條理化；二是按照專題復(fù)習(xí)，稱之為塊塊復(fù)習(xí)，這樣可以從解題思路、解題規(guī)律、解題技巧上總結(jié)規(guī)律，提高能力。如果把條條復(fù)習(xí)稱為經(jīng)線，塊塊復(fù)習(xí)稱為緯線，這樣就把知識編織成網(wǎng)絡(luò)，再把數(shù)學(xué)思想方法看成魚網(wǎng)上的總繩，那么便可以提綱挈領(lǐng)，收放自如，得心應(yīng)手。如：通過復(fù)習(xí)我們可以把證明兩條直線平行的方法歸納到如下幾種：（1）利用平行線的定義；（2）利用平行公理；（3）利用三線八角；（4）利用中位線的性質(zhì)；（5）利用平行四邊形的性質(zhì)；（6）利用比例。等等。用類似的方式去總結(jié)歸納其他知識點，我們的知識體系一定能完善。

4.重點知識，力求熟練

在初中數(shù)學(xué)中，有一些知識應(yīng)用的頻率很高，對這樣的重點知識，應(yīng)該做到弄懂、熟練、會用，可以從不同側(cè)面、不同角度，不同層次去理解它，應(yīng)用它。如射影定理，解很多幾何題都需要用到它。那么就需要從多方面去掌握它。其實，在解綜合題時，更離不開基礎(chǔ)知識，更多的時候是把一道綜合題拆成幾個基礎(chǔ)題去做。

二.綜合復(fù)習(xí)重在能力的培養(yǎng)——注意歸納類比，總結(jié)規(guī)律

在初中數(shù)學(xué)中，不少數(shù)之間、形之間都存在著內(nèi)在的規(guī)律，這些規(guī)律需要按照一定的思想方法加以探求，歸納與類比就是其中重要的方法。歸納的方法是人們認識事物的一種重要方法，它是從特殊到一般的推理方法，當找到一般規(guī)律后，用它作指導(dǎo)，再去研究類似的問題。如：學(xué)習(xí)函數(shù)，我們往往是從四個方面來學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)函數(shù)的定義，函數(shù)的圖象，函數(shù)的性質(zhì)，函數(shù)的應(yīng)用。正如數(shù)學(xué)家波里亞說的那樣：“人們總認為數(shù)學(xué)只是一門系統(tǒng)的演繹科學(xué)，但往往忽略了它形成過程中的特點——又是一門實驗性很強的歸納科學(xué)?！?/p>