鞠海燕

每次聽(tīng)華應(yīng)龍、徐斌、吳正憲等大師講課，都有一種感覺(jué)，那就是——“大氣”。這種感覺(jué)妙不可言，似行云流水、如春風(fēng)拂面，充滿智慧而又不失幽默。他們著眼大處，沒(méi)有細(xì)碎的牽引，沒(méi)有無(wú)邊的游移，他們充滿自信、運(yùn)籌帷幄、不急不躁、舉手投足、談吐之間透著大氣！回頭再看看自己平時(shí)的課，總感到欠缺些什么。細(xì)想想，大師之所以在課堂上能做到“大氣”，主要注意了三個(gè)方面：

一、環(huán)節(jié)要簡(jiǎn)約

布魯納的認(rèn)知理論認(rèn)為：任何學(xué)科的內(nèi)容都可以用更為經(jīng)濟(jì)、富有活力的簡(jiǎn)約方法表達(dá)出來(lái)，從而使學(xué)習(xí)者易于掌握。但我們所追求的簡(jiǎn)約化，并不是單純地簡(jiǎn)單化，它是一種教學(xué)的策略。教師要善于將各種知識(shí)模塊、教學(xué)要素有機(jī)整合，用最低的教學(xué)成本取得最大的教學(xué)效益。

例如，華應(yīng)龍老師的《圓的認(rèn)識(shí)》一課，全課以問(wèn)題為切入點(diǎn)，以“一中同長(zhǎng)”為主線，讓學(xué)生經(jīng)歷思考、辯論、明晰的過(guò)程。整個(gè)課堂知識(shí)面非常之廣，但感覺(jué)廣而不亂，脈絡(luò)非常清晰，知識(shí)建構(gòu)渾然一體，深刻體現(xiàn)了數(shù)學(xué)課堂的簡(jiǎn)約之美。

簡(jiǎn)約的課堂教學(xué)，環(huán)節(jié)明快、集中，便于學(xué)生集中精力和時(shí)間對(duì)問(wèn)題作深入有效的研究討論，可以避免繁雜的環(huán)節(jié)造成教師的調(diào)控失衡而顧此失彼，可以避免使學(xué)生因應(yīng)接不暇而思路混亂?！按蟮乐梁?jiǎn)”，數(shù)學(xué)課堂應(yīng)追求更高層次的簡(jiǎn)約求實(shí)境界，才是盡顯“大氣”的課堂。

二、問(wèn)題要啟思

中科院楊福家院士說(shuō)：“頭腦不是一個(gè)要被填滿的容器，而是一支需要被點(diǎn)燃的火把?！币按髿狻保處熖岬膯?wèn)題就不能太小，那種答案顯而易見(jiàn)的一步一答的問(wèn)題盡量少提。理由是問(wèn)題太小，學(xué)生回答時(shí)思考難度太低，久而久之，學(xué)習(xí)興趣下降，導(dǎo)致課堂費(fèi)時(shí)低效。教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際水平，提出“若隱若現(xiàn)”“可望可及”的問(wèn)題，一個(gè)個(gè)富有啟發(fā)性的問(wèn)題，推動(dòng)著學(xué)生思維不斷前行，不斷創(chuàng)新。

如，劉德武老師在執(zhí)教《分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)》一課時(shí)，設(shè)計(jì)了這樣一組計(jì)算題：

4÷6=

（4×2）÷（6×2）=

（4÷2）÷（6÷2）= （用分?jǐn)?shù)表示結(jié)果）

你發(fā)現(xiàn)了什么？

學(xué)生根據(jù)“商不變的規(guī)律”，很快就發(fā)現(xiàn)三道題的結(jié)果——大小相同，但各自的分子、分母都不同。于是，便產(chǎn)生了分?jǐn)?shù)是否也有類似于“商不變的規(guī)律”這樣的問(wèn)題。這種類比遷移中引發(fā)的疑惑會(huì)牽引著學(xué)生積極主動(dòng)地投入下面的研究活動(dòng)中去。

課堂教學(xué)中，教師有意識(shí)地利用學(xué)生已有的知識(shí)、生活經(jīng)驗(yàn)，提出富有啟發(fā)性、挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，促使學(xué)生主動(dòng)思考，從而使課堂成為師生思想碰撞的場(chǎng)所，成為學(xué)生智慧提升、靈性迸發(fā)的舞臺(tái)。

三、學(xué)會(huì)等待

課堂教學(xué)過(guò)程中，教師要給學(xué)生足夠的時(shí)間思考和體驗(yàn)，當(dāng)學(xué)生遇到困難時(shí)教師要立足于啟發(fā)，不要急于給學(xué)生答案或結(jié)論。只有給學(xué)生足夠的思維活動(dòng)空間，才能使其嘗試用自己的方法進(jìn)行思考，誘發(fā)創(chuàng)新的靈感。

案例：吳正憲老師的《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)》

……

吳老師請(qǐng)部分同學(xué)到黑板上用畫圖的方式表示自己心目中的一半。學(xué)生按照自己的想象，畫出了不同的1/2圖，吳老師等待著他們完成。

吳老師的這種等待在課堂上是經(jīng)常需要的，這是一份源自博愛(ài)的寬容。寬容讓學(xué)生敢于展示真實(shí)的自我，勇于正視自己的不足，寬容讓學(xué)生的智慧充分涌流。一個(gè)教師之所以博大，就在于它告別了強(qiáng)迫學(xué)生認(rèn)同的習(xí)慣，學(xué)會(huì)了等待，學(xué)會(huì)了寬容。

“天不言自高，地不言自厚。”大氣的課堂稀疏處可讓學(xué)生天馬行空，充分展示童心、童真、童趣，細(xì)密處又讓學(xué)生感受引領(lǐng)的真誠(chéng)、訓(xùn)練的縝密、幫助的細(xì)心；大氣的課堂少有刀鑿斧砍的痕跡，卻常可見(jiàn)整體設(shè)計(jì)的大氣流暢、行云流水；大氣的課堂，時(shí)?？梢?jiàn)學(xué)生發(fā)生“狀況”時(shí)，老師從容應(yīng)變的生動(dòng)雋美，那似乎不經(jīng)意的教學(xué)機(jī)智中透出的是厚積而薄發(fā)的教育智慧。大氣的老師：視野開(kāi)闊、大處著眼、思維深刻，鑄就靈動(dòng)、高效的課堂！

四、合作要有效

怎樣才能在教學(xué)實(shí)踐中有效地開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)呢？小組合作學(xué)習(xí)要有目標(biāo)性、趣味性、全體性、控制性和創(chuàng)造性。小組合作學(xué)習(xí)內(nèi)容取決于具體的課堂教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)。開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)的任務(wù)選擇十分重要，必須選擇具有一定的趣味性、開(kāi)放性、探索性的問(wèn)題，這樣更有利于開(kāi)展合作學(xué)習(xí)。在任務(wù)型教學(xué)活動(dòng)中，小組的活動(dòng)是圍繞著具體的任務(wù)來(lái)展開(kāi)的。在課前向?qū)W生提出明確的任務(wù)要求，使其有所準(zhǔn)備，這樣課堂上學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，通過(guò)交流合作比較自然地習(xí)得英語(yǔ)，即在這種情景中進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫練習(xí)，才能夠讓學(xué)生學(xué)得輕松、愉快，才能更有效地培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力。教學(xué)過(guò)程中一定要明確教師在合作學(xué)習(xí)中的角色定位，加強(qiáng)合作學(xué)習(xí)的組織和監(jiān)控。教師要認(rèn)真觀察和了解每個(gè)小組的活動(dòng)情況，規(guī)范其活動(dòng)行為；發(fā)現(xiàn)問(wèn)題需排除障礙、適時(shí)引導(dǎo)、積極參與、激勵(lì)評(píng)價(jià)，不當(dāng)旁觀者，不做局外人。教師要采取多種方式來(lái)培養(yǎng)學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)全體小組成員參與整個(gè)合作的學(xué)習(xí)過(guò)程，應(yīng)盡量避免少數(shù)人“學(xué)習(xí)不合作”，而多數(shù)人“合作不學(xué)習(xí)”的游離于學(xué)習(xí)過(guò)程之外的“小組合作學(xué)習(xí)”現(xiàn)象。

（作者單位 江蘇省如皋市附小幼兒園）