王蘭英

在這個越來越注重人文關(guān)懷的社會里，追求細(xì)節(jié)已經(jīng)成了一種文化。

細(xì)節(jié)雖小，卻不能小看。在看似“應(yīng)該”和“正?！钡牡胤?，在有意無意的忽視和漠視的地方，我們語文教師應(yīng)從感性和理性兩個方面努力去發(fā)現(xiàn)或去創(chuàng)造教學(xué)中的細(xì)節(jié)，讓課堂教學(xué)煥發(fā)出生命的活力，有效促進(jìn)每一位學(xué)生全面發(fā)展，這就需要我們從關(guān)注細(xì)節(jié)開始。以下是我在語文教學(xué)中的幾組鏡頭：

鏡頭一：聚焦教師體態(tài)

教師體態(tài)包括眼神、表情、姿勢、動作和距離等非言語行為，體態(tài)這種手段在以語言文字為主的課堂教學(xué)中具有特殊的適用性和實用性，能起到感染、傳遞、調(diào)控、激勵等多方面的作用，往往教師的一束目光、一個手勢，就能使某個學(xué)生或者整個班集體產(chǎn)生某種微妙的心理變化，形成某種心理狀態(tài)，因而能有效地提高課堂教學(xué)的效果。

首先，教師的教態(tài)是教師品格修養(yǎng)、學(xué)識水平、風(fēng)度氣質(zhì)的外在綜合表現(xiàn)，每時每刻都對學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的感染、熏陶。凡是優(yōu)秀的教師，沒有一個不是十分注重“身教”的。于漪、魏書生、錢夢龍等教師就是我們的學(xué)習(xí)楷模。他們的教態(tài)親切自然，極富吸引力。

其次，教師在教學(xué)過程中，根據(jù)教材的具體內(nèi)容，恰當(dāng)?shù)剡\用體態(tài)這種藝術(shù)手段，可以巧妙地表達(dá)出“弦外之音”，取得“無聲勝有聲”的效果。例如，在教《孔乙己》這篇課文時，我用悲涼而充滿同情的語調(diào)說道：“孔乙己最后一次離開咸亨酒店時，不是用腳，而是用一雙滿是污泥的手‘走出去的，他走了，走了，永遠(yuǎn)地走出了生活的舞臺……”說著，我拿起板擦，緩慢而又沉重地把黑板上“孔乙己”這個赫然醒目的課題連同其它板書全部擦去，只留下了一片空白。這個擦的動作以及留下的一片空白，包含著多少潛臺詞！讓學(xué)生久久地思索，慢慢地體味……

鏡頭二：聚焦情感體驗

首先，創(chuàng)新課堂結(jié)構(gòu)，以文生情。從課文中使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的興趣，自覺地加入到學(xué)習(xí)中，讓自己成為學(xué)習(xí)的主人。只有學(xué)生真正動起來，活躍起來，學(xué)生的情感體驗才會最大限度地被調(diào)動起來。同時還要做到變“同步”教學(xué)為“異步”教學(xué)，形成梯狀的結(jié)構(gòu)，不同層次的學(xué)生都有東西可學(xué)，又較輕松，這樣所有學(xué)生的興趣就都被調(diào)動起來了，都會積極參與進(jìn)來。

例如《黃河頌》這篇課文，在流行音樂風(fēng)靡全球的今天，在對歷史無法深入理解的學(xué)生看來，這是一篇多么“無聊”的歌詞啊，然而，當(dāng)我備課中多次沉浸在這首雄壯豪邁的樂曲中，我的心我的血似乎都要沸騰了。這份激動讓我下決心要讓我的這一堂《黃河頌》讓我的學(xué)生們怦然心動。從一句一節(jié)到一篇，從小聲大聲到齊聲，有的從讀中感受了黃河的洶涌澎湃，有的從唱中體驗了黃河的偉大堅強，瑯瑯書聲，雄渾歌聲，在臨近課堂結(jié)束的時候，一位學(xué)生說：“老師，這首歌唱起來真讓我們覺得為黃河為祖國感到驕傲”，這樣的感慨，使我意識到學(xué)生們愛上這樣的課，愛聽這樣的語文課。

其次，創(chuàng)新練習(xí)平臺，以練導(dǎo)情。閱讀練習(xí)往住能在課文理解的基礎(chǔ)上或在進(jìn)入課文之前更好地培養(yǎng)學(xué)生的感情。如學(xué)完《出師表》，以“我眼中的諸葛亮”為題寫片斷文；學(xué)完小說單元，進(jìn)行人物特征描寫。再如學(xué)習(xí)朱自清的《春》后，背誦有關(guān)描寫“春”的詩詞；學(xué)《雨說》前，學(xué)生搜集描寫“雨”的詩詞、美文；教學(xué)《安塞腰鼓》時，先對其中的美句品味、賞析，再進(jìn)行仿寫。這樣的閱讀練習(xí)打破了定式，體現(xiàn)學(xué)生的自主性，讓學(xué)生總是帶著好奇的心態(tài)來參與，感情也在一次次地練筆中得以激發(fā)。

鏡頭三：聚焦學(xué)生變化

心理學(xué)上有個簡單的反射公式：S——R，S代表刺激，代表反應(yīng)，意即給一種刺激就會引起一種特定的反應(yīng)。比如看見酸梅就會引起唾液分泌。但這只能解釋簡單的行為，另一個公式是：S-O-R，O代表內(nèi)部變化，即刺激后，有一個機體內(nèi)部變化的過程，然后才做出反應(yīng)，這個O很難準(zhǔn)確把握，但是S、R都是外部的東西，顯而易見。所以反過來想，外部變化在一定程度上也反映了其內(nèi)心變化。所以教師一定要及時抓住學(xué)生變化來考察其內(nèi)心，以便及時給予評價或處理。如：在作文教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)一名學(xué)生作文水平變化很大，我懷疑他有抄襲現(xiàn)象，但是想趁這個變化的機會對他進(jìn)行教育，于是和藹地跟他說：“這篇文章寫得多好哇！真想不到你的作文進(jìn)步得這么快，看來你一定下了不少功夫吧。是呀，只要功夫深，鐵杵磨成針，而我小時候就不懂得這個道理，寫作文光想抄別人的，結(jié)果考試時題目一變就不會寫了。從此以后我再看‘作文選時，就不再抄別人的內(nèi)容，而是學(xué)習(xí)別人的寫法，自己獨立仿寫，作文就慢慢地進(jìn)步了。你是不是也這樣做的呢？”聽到這里，學(xué)生慚愧地低下了頭，小聲說：“老師，我錯了，我拿回去重寫好嗎？”事后，學(xué)生主動地重寫了作文，并在此之后堅持練筆，作文果然有了明顯的進(jìn)步。

鏡頭四：聚焦個性板書

板書是進(jìn)行直觀教學(xué)的重要手段，教師有了黑板和粉筆，可以根據(jù)講課的內(nèi)容的需要寫、畫出內(nèi)容或圖形。完整的板書是教師進(jìn)行教學(xué)小結(jié)的提綱，是學(xué)生復(fù)習(xí)的依據(jù)，也能把學(xué)生的注意力引向講課的重點，激起學(xué)生的求知欲望。如教學(xué)《皇帝的新裝》一文，在學(xué)生速讀課文之后，要求學(xué)生用一個字概括全文，學(xué)生得出是“騙”字，教師板書后又在“騙”字前后各加上一條橫線成“__騙__”，并要求學(xué)生再讀課文，理清線索。這樣，學(xué)生閱讀思考后，很快得出了答案：“騙子騙皇帝，騙子騙大臣，大臣騙皇帝……大臣騙自己，皇帝騙自己……”本例中，如果教師不是設(shè)計了“__騙__”這一有創(chuàng)意的板書，學(xué)生就很難快速地理清線索并加以概括。而一旦學(xué)生順利完成之后回頭反觀，就會情不自禁地為教師的巧妙設(shè)計而拍案叫絕。

再比如：我在教學(xué)《醉翁亭記》這課時，把標(biāo)題“醉翁亭記”寫成了“醉翁亭記”，學(xué)生先是“啊”的一聲，然后就會意地笑了，說是“醉翁醉了”。一下子就提高了這節(jié)課的學(xué)習(xí)興趣，課堂氣氛空前熱烈。

我們只要細(xì)心地去發(fā)掘，去設(shè)計，就可以給學(xué)生找到眾多的“順藤摸瓜”的機遇，從而拓寬訓(xùn)練的途徑，實現(xiàn)教學(xué)的優(yōu)化。

掩卷沉思，在語文教學(xué)中，我們也來姓一次“小”，姓一次“細(xì)”。細(xì)節(jié)雖小，卻不容忽視，值得我們認(rèn)真關(guān)注和研究；細(xì)節(jié)雖小，卻能折射出教育的大理念、大智慧；細(xì)節(jié)雖小，卻能閃耀出生命智慧的光環(huán)；細(xì)節(jié)雖小，卻是“生命”的智慧創(chuàng)造……欣賞細(xì)節(jié)、關(guān)注細(xì)節(jié)，才能使語文課堂魅力無窮。