金磊

歷史概念是基本史實的拓展和深化，它反映著歷史事物、歷史現(xiàn)象的本質(zhì)屬性和內(nèi)在規(guī)律。歷史概念可以分為史實性概念和史論性概念。史實性概念基本特征包括時間、人物、地點、事件等要素，這些越來越成為高考關(guān)注的細節(jié)。

在高三的歷史復(fù)習中，幫助學(xué)生形成正確、有效的歷史概念，不管對提高學(xué)生的考試能力，還是對促進學(xué)生認識歷史都具有重要價值。如2013年上海高考卷19題：在關(guān)于現(xiàn)代化內(nèi)涵的討論中，同學(xué)們提出①政治上的民主化和法制化、②經(jīng)濟上的工業(yè)化和市場化、③思想上的理性化、④社會生活的變化等核心要素。以下歸納最完整的是：A ①③；B①②③；C①③④；D①②③④。此題考查了現(xiàn)代化概念。近代化也叫現(xiàn)代化，近代化的過程就是傳統(tǒng)社會向現(xiàn)代社會轉(zhuǎn)型的過程。在由農(nóng)業(yè)社會向工業(yè)社會轉(zhuǎn)型過程中，帶來了政治、經(jīng)濟、思想、社會風俗一系列變化，其核心是經(jīng)濟的工業(yè)化和政治的民主化。歷史概念具有層次性和概括性的特點，層次性是指它包括時間、空間、人物等要素，同時它的內(nèi)涵隨著歷史的發(fā)展而變化，各種歷史概念上下左右交織在一起，構(gòu)成一個網(wǎng)絡(luò)；概括性指它反映的內(nèi)容是概括的、特征是抽象的。現(xiàn)代化這一歷史概念從層次上包含了時間和空間，從概括性上指出了不同層次的特征，如果教師在復(fù)習中把握這一概念的層次性和概括性進行講解，學(xué)生會比較容易選出正確的答案。

歷史概念知識是歷史學(xué)習的重要組成部分，只有掌握了歷史學(xué)科關(guān)鍵概念的前提下，才能進一步探討各種歷史結(jié)論和評價。很多歷史教師受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，在教學(xué)中還是主要關(guān)注歷史事件的完整性，從背景到原因，然后過程、結(jié)果，最后意義，缺乏足夠的功底把學(xué)科概念講清楚、講透徹。例如很多歷史教師甚至歷史教輔書都把自然經(jīng)濟和小農(nóng)經(jīng)濟這一對概念等同起來，這是有誤的。首先，特征不同。小農(nóng)經(jīng)濟強調(diào)以家庭為基本生產(chǎn)單位，規(guī)模小。自然經(jīng)濟卻是相對于商品經(jīng)濟而言的，表現(xiàn)為自給自足、排斥社會分工等特點。其次，兩者產(chǎn)生的時間也不同。小農(nóng)經(jīng)濟產(chǎn)生于鐵犁牛耕技術(shù)的出現(xiàn)及普及后，隨著封建土地所有制的確立，在春秋戰(zhàn)國時期產(chǎn)生的。小農(nóng)經(jīng)濟隨著社會制度的變化，具有三種社會屬性，即封建社會小農(nóng)經(jīng)濟、資本主義社會小農(nóng)經(jīng)濟、社會主義社會小農(nóng)經(jīng)濟，以封建社會小農(nóng)經(jīng)濟最為持久，在家庭聯(lián)產(chǎn)承包責任制下依然是小農(nóng)經(jīng)濟為主體。自然經(jīng)濟早在原始社會就產(chǎn)生了，因為那時生產(chǎn)力極其低下，以生存為目的的經(jīng)濟生活方式是自然經(jīng)濟的充分表現(xiàn)。小農(nóng)經(jīng)濟與自然經(jīng)濟既有聯(lián)系也有區(qū)別，都是生產(chǎn)力水平相對低下的產(chǎn)物，都具有自給自足的特征，但不能完全畫等號。

在新課程的理念下，更加注重了學(xué)習過程和學(xué)習方法，突出對學(xué)生歷史思維能力的培養(yǎng)。我們知道，思維能力是認識能力的核心，是學(xué)習活動的起點和基礎(chǔ)。當教學(xué)中遇到學(xué)生難懂的概念時，很多教師通常僅通過現(xiàn)象的列舉，或用直接下定義的方式，或僅從一個方面單向解釋了事，這樣歷史概念只是變成了教師灌輸學(xué)生死背就能掌握的東西。但是，如果學(xué)生難以同化真正適度的概念，歷史思維能力就得不到發(fā)展。如2012年福州市質(zhì)檢3題：明朝中期，蘇州東城“比屋皆工織作”，杭州城東北“機杼之聲，比戶相聞”。這反映了蘇杭地區(qū)絲織業(yè) A.民營作坊興盛，B.已采用大機器生產(chǎn)，C.實行工官制度，D.資本主義生產(chǎn)關(guān)系萌芽。此題考查了中國古代手工業(yè)的發(fā)展特點，但是大部分學(xué)生都選了D項。根據(jù)材料“皆工織作”“比戶相聞”，學(xué)生聯(lián)想到機戶和機工，所以判斷出是資本主義萌芽，實際上“工”指手工生產(chǎn)，“比戶”指一家挨著一家，形容較多。判斷資本主義萌芽主要標準是雇傭關(guān)系，在明末江南絲織行業(yè)出現(xiàn)“機戶”與“機工”“計日受值”這種經(jīng)濟現(xiàn)象，我們把它歸納成資本主義萌芽，而不是簡單的“工”和“戶”。學(xué)生對這一概念理解的偏差直接導(dǎo)致在知識的應(yīng)用過程中出現(xiàn)錯誤。

在高三的歷史教學(xué)過程中，我們常常感覺到同類型或相類似的歷史事件往往容易混淆，如果我們用比較的方法予以鑒別，相互參照，對學(xué)生深入理解歷史知識，準確地形成歷史概念會起到事半功倍的效果。如2013年福建高考題38題（節(jié)選）：材料一，蘇維埃國家在原則上是不能靠采取劫掠殖民地或、戰(zhàn)敗國人民一類的齷齪辦法吸收工業(yè)化資金的。至于借用外債的這種辦法，蘇聯(lián)卻沒有加以利用的機會，因為資本主義國家拒絕貸款給蘇聯(lián)。（摘自《斯大林選集》）材料三，黨知道戰(zhàn)爭日益逼近，沒有重工業(yè)就無法保衛(wèi)國家……因此，我國共產(chǎn)黨也就拒絕了“通常的”工業(yè)化道路，而從發(fā)展重工業(yè)開始來實行國家工業(yè)化?！浴端勾罅诌x集》……問題：（2）據(jù)材料二并結(jié)合所學(xué)知識，分析十月革命勝利后蘇維埃政權(quán)是如何為工業(yè)化打基礎(chǔ)并找到資金的。（3）材料三中所說的“通常的”工業(yè)化道路是什么？結(jié)合材料二、三，以英國為例加以說明。此題考查資本主義英國工業(yè)化和社會主義蘇聯(lián)工業(yè)化條件和途徑、特點之比較，包含的歷史概念有斯大林模式、農(nóng)業(yè)集體化、殖民擴張、兩次工業(yè)革命等，在進行比較時，要指導(dǎo)學(xué)生把比較的事物分解為若干部分后再加以類比。這種思維方法在幫助學(xué)生形成歷史概念的教學(xué)過程中會起到舉一反三的作用。

新課程要求轉(zhuǎn)變課程觀念，告別偏、繁、難。特別是在專題史的教學(xué)中，通過課堂教學(xué)讓學(xué)生對歷史知識有了一定的認識和理解即可。掌握了基本歷史概念后，隨著他們年齡的增長、閱歷的豐富、知識的不斷拓展，在中學(xué)時代所形成的這些歷史概念還會不斷延伸，將由簡單的、具體的概念逐漸發(fā)展成體系概念和概念理論。