趙山東 郭振香

【摘要】激勵(lì)教學(xué)模式堅(jiān)持認(rèn)知和非認(rèn)知的協(xié)調(diào)發(fā)展，應(yīng)該是我們?cè)谶x擇與組合教學(xué)模式時(shí)應(yīng)遵循的根本性的原則。運(yùn)用“激勵(lì)”教育法，對(duì)待學(xué)生不是簡(jiǎn)單粗暴的訓(xùn)斥，而是善于發(fā)現(xiàn)和肯定學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，給予鼓勵(lì)。主要運(yùn)用以下方法：親其師，信其道——信任式激勵(lì)；循序漸進(jìn)——分層式激勵(lì)；從生活中導(dǎo)入——體驗(yàn)式激勵(lì)；有一說(shuō)一——贊許式激勵(lì)；以退為進(jìn)——寬容式激勵(lì)。

【關(guān)鍵詞】初中生物 激勵(lì)教學(xué)模式

生物學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)。許多生活現(xiàn)象只有通過(guò)實(shí)驗(yàn)才能得到解釋，各種生物體的結(jié)構(gòu)必須通過(guò)實(shí)驗(yàn)才能觀察清楚，生物學(xué)的理論也是人們通過(guò)實(shí)驗(yàn)總結(jié)出來(lái)的。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中也要運(yùn)用“激勵(lì)”教育法，即激勵(lì)學(xué)生自我教育，對(duì)待學(xué)生不是簡(jiǎn)單粗暴的訓(xùn)斥，而是善于發(fā)現(xiàn)和肯定學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，給予鼓勵(lì)。它是一種心理過(guò)程，使人在某種內(nèi)部或外部刺激的影響下，始終維持在一個(gè)興奮、積極的狀態(tài)之中，產(chǎn)生愉快的情感體驗(yàn)，進(jìn)而產(chǎn)生新的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣。此法運(yùn)用得當(dāng)，教與學(xué)將是一片陽(yáng)光明媚。通過(guò)十幾年的生物課堂教學(xué)的反復(fù)實(shí)踐，筆者總結(jié)出以下幾個(gè)方面的經(jīng)驗(yàn)：

一、親其師，信其道 ——信任式激勵(lì)

溝通是師生之間共同進(jìn)步的催化劑?！坝H其師，信其道”，課上是導(dǎo)師，課下是朋友，這是師生共同的向往。在平常生活中，教師應(yīng)積極接觸學(xué)生，如大聲喊出學(xué)生的名字，親熱地拍拍學(xué)生的肩膀，就餐時(shí)主動(dòng)與學(xué)生坐到一起聊聊，從而建立起朋友+師長(zhǎng)的雙重關(guān)系。在生物教學(xué)過(guò)程中，針對(duì)不同的教材體系和學(xué)生程度，不同的教學(xué)設(shè)備和環(huán)境條件，把握好“度”和學(xué)生的心連在一起，才能開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力，培養(yǎng)學(xué)生的能力，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量。

二、循序漸進(jìn) ——分層式激勵(lì)

問(wèn)與答是反饋知識(shí)最直接的檢測(cè)措施。在教學(xué)過(guò)程中注意循序漸進(jìn)，不能好高騖遠(yuǎn)，要逐漸激發(fā)學(xué)生的上進(jìn)心，使他們感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。提問(wèn)的方式也要注意層次性、漸進(jìn)性，不能讓學(xué)生滿腔的學(xué)習(xí)熱情遭遇冷水。例如，在學(xué)習(xí)植物的蒸騰作用時(shí)，筆者先提問(wèn)：“我們每天喝水嗎？”“喝！”“我們喝的水到哪兒去了？”“一部分被利用了，大部分又被排出體外了?！薄昂?！你們真棒！那么請(qǐng)?jiān)俑嬖V老師，植物呢？它吸收的多余水分到哪去了呢？”“可能也排出體外了吧！……”很好，我們把植物多余的水分排出體外的過(guò)程就叫做蒸騰作用。下面我們就一起來(lái)研究一下植物體內(nèi)多余的水分究竟是如何排出體外的！”課程結(jié)束之后，再向?qū)W生提問(wèn)什么叫蒸騰作用？學(xué)生回答得完整而詳細(xì)。這樣循序漸進(jìn)、層層深入的提問(wèn)，有助于提高學(xué)生的自信心和對(duì)生物學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。

三、從生活中導(dǎo)入 ——體驗(yàn)式激勵(lì)

授課過(guò)程中教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體，教師的“導(dǎo)”要針對(duì)學(xué)生這一主體而貫穿于整個(gè)課堂中，讓學(xué)生變被動(dòng)接受為主動(dòng)參與。因此，在教學(xué)中應(yīng)注意導(dǎo)入方式，要善于從初中學(xué)生的角度出發(fā)，要注重和實(shí)際生活相結(jié)合。學(xué)生對(duì)日常生活中的現(xiàn)象有深刻體驗(yàn)，容易接受，也易理解。如在講食物中的營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)時(shí)，首先以一句廣告詞引入：“今天你吃了沒(méi)有？”然后展示學(xué)生們平時(shí)喜歡吃的一些食物（如炸雞腿、漢堡包、酸奶等）?！澳銈兛芍?，它們對(duì)我們的生活有什么意義？”“為我們補(bǔ)充營(yíng)養(yǎng)！”學(xué)生異口同聲地回答。這樣很快就激發(fā)出學(xué)生探究食物中究竟有哪些營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)的欲望。

四、有一說(shuō)一 ——贊許式激勵(lì)

在教學(xué)中盡量去挖掘?qū)W生的優(yōu)點(diǎn)，并給以贊許式的肯定。“夸你、夸我、夸他”就是一個(gè)很好的形式，對(duì)學(xué)生閃光的一面，教師不但要進(jìn)行表?yè)P(yáng)，還要讓學(xué)生之間相互評(píng)價(jià)，使每個(gè)學(xué)生充分感受到表?yè)P(yáng)的真誠(chéng)——原來(lái)自己還有這么多的優(yōu)點(diǎn)，這樣可以極好地增強(qiáng)了學(xué)生的自信心。如有些雙差生，平時(shí)很難激發(fā)出他們的上進(jìn)心，因此一定要細(xì)心找到突破點(diǎn)，以贊許來(lái)激勵(lì)。例如，有位學(xué)生平時(shí)在課堂上總顯得漫不經(jīng)心，但僅有一次，在學(xué)習(xí)呼吸作用的知識(shí)時(shí)，表現(xiàn)出專注的眼神，筆者馬上在全班表?yè)P(yáng)說(shuō)：“你們看看某某現(xiàn)在的表情，多有靈氣！”當(dāng)時(shí)他那十分激動(dòng)的表情和后來(lái)信心十足的學(xué)習(xí)勁頭使筆者至今難忘。可見(jiàn)這種及時(shí)、誠(chéng)摯的贊許式評(píng)價(jià)，可使學(xué)生獲得質(zhì)的飛躍。

五、以退為進(jìn) ——寬容式激勵(lì)

對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，犯錯(cuò)誤是常事。尤其現(xiàn)在的獨(dú)生子女，嬌慣任性，確實(shí)不太好管理。寬容大度也能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，某班由于紀(jì)律較亂受到了批評(píng)，一個(gè)小“搗蛋”十分囂張，大喊道：“我砍死你！”全班頓時(shí)鴉雀無(wú)聲，筆者快速地思慮一番，然后輕描淡寫(xiě)地說(shuō)了一句：“那以后誰(shuí)給你們上課呢？”班上學(xué)生哈哈大笑，氣氛反而更融洽了。事后這位學(xué)生表達(dá)了他誠(chéng)摯的歉意。還有一次，筆者舉例說(shuō)：“同學(xué)們，當(dāng)我們將剩余飯菜倒掉時(shí)，你可曾想到這個(gè)世界上還有許多人在挨餓！”這位學(xué)生又哈哈大笑：“餓死不正好嗎？”筆者毫不客氣地說(shuō)：“那就先餓死你吧！”幾次交鋒下來(lái)，憑借寬容大度我成為了這個(gè)班級(jí)最受歡迎的老師，而生物課也成為了學(xué)生最歡迎的課程之一。

事事有度，適度才能促進(jìn)事物的發(fā)展變化。激勵(lì)教育是一種心靈的溝通，關(guān)鍵在于要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，適時(shí)點(diǎn)燃這個(gè)閃光點(diǎn)，使之成為學(xué)生穩(wěn)固的個(gè)性品質(zhì)。永遠(yuǎn)使學(xué)生感覺(jué)到：我是好學(xué)生，我有優(yōu)秀的品質(zhì)，我有無(wú)限的潛能……讓學(xué)生永遠(yuǎn)感覺(jué)到生活的希望，永遠(yuǎn)充滿奮進(jìn)的動(dòng)力。

參考文獻(xiàn)：

[1]李偉.讓課堂變成快樂(lè)的場(chǎng)所[J].安徽教育.1988（09）.

[2]苗建成.我喜歡這樣的課堂[J]今日教育.2006（01）.