曾志烈

稍用心觀察一下當(dāng)今的課堂教學(xué)改革，你便會(huì)發(fā)現(xiàn)，流行得最為廣泛、最深入心的主題詞是“有效教學(xué)” ，如何讓高三物理的復(fù)習(xí)課也變的有效、高效呢？

1 問(wèn)題的提出

高三物理復(fù)習(xí)教學(xué)常見(jiàn)的模式“生練師講”，復(fù)習(xí)課教學(xué)枯燥乏味，經(jīng)常也會(huì)聽到教師們說(shuō)：“這題我講了兩三遍了，學(xué)生還是不會(huì)”。教師講得口干舌燥，學(xué)生貌似聽懂，但碰到新問(wèn)題還是不會(huì)，因此，復(fù)習(xí)效率極低。這種復(fù)習(xí)教學(xué)模式嚴(yán)重打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，直至讓一些學(xué)生厭學(xué)。如何讓高三物理的復(fù)習(xí)課變的高效？是擺在物理教師面前的一個(gè)重要課題。

2 學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的課堂才是高效的復(fù)習(xí)課堂

建構(gòu)主義教學(xué)核心理念認(rèn)為：“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，有效學(xué)習(xí)需要從學(xué)習(xí)者的興趣出發(fā)、從解決實(shí)際的問(wèn)題出發(fā)，只有這樣學(xué)習(xí)者才能產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。”“教師的作用在于幫助學(xué)習(xí)者構(gòu)建自己的經(jīng)驗(yàn)并引導(dǎo)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)。”強(qiáng)調(diào)學(xué)生是信息加工的主體而不是外部刺激的被動(dòng)接受者和被灌輸?shù)膶?duì)象?！备呖嘉锢恚卦诳疾閷W(xué)生的自主分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力。若單靠教師講，用教師的思維代替學(xué)生的思維，這是培養(yǎng)不出學(xué)生自主分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力的。我們的教學(xué)應(yīng) “少教多學(xué)”，把時(shí)間、課堂返給學(xué)生，讓學(xué)生更多地參與教學(xué)活動(dòng)，使其在主動(dòng)積極的心理狀態(tài)下，獲取知識(shí)信息并發(fā)展相應(yīng)的能力。筆者認(rèn)為這是提高高三物理復(fù)習(xí)課堂的有效途徑。

3 如何讓物理復(fù)習(xí)課堂成為高效課堂

3.1 課堂目標(biāo)課前教師“定”

高三物理復(fù)習(xí)課具有很強(qiáng)的針對(duì)性。一節(jié)高效的復(fù)習(xí)課，首先要有清晰、明確、合理的教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生明白本節(jié)課自己應(yīng)掌握的知識(shí)和能力發(fā)展要求?！犊荚囌f(shuō)明》是指導(dǎo)整個(gè)復(fù)習(xí)過(guò)程的綱領(lǐng)性文件，因此，在確定每一節(jié)課的復(fù)習(xí)目標(biāo)時(shí)，教師應(yīng)認(rèn)真研究《考試說(shuō)明》的有關(guān)要求，結(jié)合自己學(xué)生的具體學(xué)情，設(shè)計(jì)出本節(jié)課學(xué)生應(yīng)該達(dá)到的知識(shí)目標(biāo)和能力目標(biāo)。如復(fù)習(xí)《拋體運(yùn)動(dòng)》時(shí)，應(yīng)為學(xué)生確定以下目標(biāo)：理解平拋運(yùn)動(dòng)的特點(diǎn)，掌握平拋運(yùn)動(dòng)的研究方法、運(yùn)用平拋運(yùn)動(dòng)的規(guī)律分析、求解問(wèn)題的方法。教師只有幫助學(xué)生確定出明確目標(biāo)，才能有的放矢，充分發(fā)揮目標(biāo)的導(dǎo)向功能，使高三復(fù)習(xí)課堂有效、高效。

3.2 基礎(chǔ)知識(shí)課前學(xué)生 “會(huì)”

每節(jié)課的基礎(chǔ)知識(shí)部分的內(nèi)容，教師要布置學(xué)生課前閱讀，并要求學(xué)生學(xué)會(huì)歸納、總結(jié)出重點(diǎn)知識(shí)，上課時(shí)在班內(nèi)進(jìn)行闡述并交流（此過(guò)程，要針對(duì)學(xué)生讀、思、解中可能遇到的問(wèn)題，教師應(yīng)先準(zhǔn)備好具有指導(dǎo)和啟發(fā)性的問(wèn)題）。這樣就能讓全體學(xué)生帶著任務(wù)，認(rèn)真閱讀，積極思考，從而提高課堂的效率。同時(shí)，又能提高了學(xué)生閱讀速度和分析問(wèn)題和總結(jié)問(wèn)題的能力。學(xué)生在課堂上進(jìn)行闡述時(shí)，要面向全體學(xué)生，人人參與。這樣，一方面，可以使學(xué)有余力的學(xué)生，學(xué)得的主動(dòng)、自主。另一方面，又能使一部分學(xué)困生不感到失落。如《拋體運(yùn)動(dòng)》復(fù)習(xí)時(shí)，可讓學(xué)生帶著下面三個(gè)問(wèn)題閱讀。（問(wèn)題略）這些問(wèn)題由易到難，由簡(jiǎn)到繁，讓不同層次的學(xué)生，各得其所，從而大幅度提高課堂復(fù)習(xí)效率。

3.3 基礎(chǔ)自測(cè)試題課前學(xué)生 “編”

每一節(jié)都讓學(xué)生編一道自己認(rèn)為最能體現(xiàn)本節(jié)重點(diǎn)問(wèn)題的習(xí)題。其實(shí)編題很有意義，學(xué)生要編題，必須了解本節(jié)內(nèi)容、熟悉知識(shí)、明確重點(diǎn)，這一過(guò)程其實(shí)就是復(fù)習(xí)過(guò)程，并且是主動(dòng)復(fù)習(xí)。當(dāng)然，要讓學(xué)生編題，更要讓學(xué)生展示他們的作品，還要他們闡述自己編題的意圖，這樣不僅活躍了課堂氣氛，還能使學(xué)生在輕松的氛圍中，復(fù)習(xí)了本節(jié)內(nèi)容，掌握了相關(guān)知識(shí)，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。如復(fù)習(xí)《拋體運(yùn)動(dòng)》可讓學(xué)生編一個(gè)與飛機(jī)投救災(zāi)物資有關(guān)的平拋計(jì)算題。從而使課堂變的有活力、有效率。

3.4 疑難問(wèn)題課內(nèi)學(xué)生 “議”

清人唐彪說(shuō)過(guò)一句話“有疑者看到無(wú)疑其益猶淺；無(wú)疑者看到有疑，其學(xué)方進(jìn)”。 教師要鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，質(zhì)疑過(guò)程就是對(duì)物理知識(shí)的追根溯源過(guò)程。學(xué)生能夠?qū)χR(shí)質(zhì)疑，就能提出問(wèn)題，而提出問(wèn)題是學(xué)習(xí)的原動(dòng)力。對(duì)于教材中的重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行閱讀思考。在閱讀思考過(guò)程中學(xué)會(huì)仔細(xì)觀察、沉著思考，深入探究，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。如《拋體運(yùn)動(dòng)》中，對(duì)于“水平方向是否勻速直線運(yùn)動(dòng)和豎直方向是否自由落體運(yùn)動(dòng)？水平豎直方向等時(shí)性等?！边@些關(guān)鍵性的，難度比較大的問(wèn)題，教師可提出來(lái)，讓全班同學(xué)“議”，教師參與引導(dǎo)、點(diǎn)撥，之后與學(xué)生一同歸納、總結(jié)。這樣學(xué)生經(jīng)過(guò)自己質(zhì)疑，自己思考，在教師的幫助下自己總結(jié)，對(duì)一個(gè)問(wèn)題必將爛熟于心。

3.5 解題思路課上學(xué)生 “講”

教師要認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)是學(xué)生自己的事，教師不能包辦代替。解題教學(xué)中，讓學(xué)生來(lái)說(shuō)明自己的解法。更要求學(xué)生闡明這種解法是如何想到的。這樣做的目的就是了解學(xué)生的思維方向，借此，讓其它同學(xué)得到啟發(fā)。此時(shí)，教師的作用就是對(duì)學(xué)生的各種思路和想法加以歸納，對(duì)于學(xué)生說(shuō)錯(cuò)的問(wèn)題，可讓其他同學(xué)糾正，也可由教師分析錯(cuò)因并給以糾正。這樣學(xué)生的主體地位便得以體現(xiàn)，少教多學(xué)，學(xué)生就能更多地參與教學(xué)活動(dòng)，使其在主動(dòng)積極的心理情景下獲取知識(shí)信息并發(fā)展相應(yīng)的能力。這也是讓學(xué)生跳出“題海”走出“苦?！钡挠行Х椒ㄖ?。如《拋體運(yùn)動(dòng)》可讓學(xué)生講2010年北京理綜卷第22題的思路及解法。

3.6 方法優(yōu)劣課內(nèi)學(xué)生 “比”

物理教學(xué)就是要促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和創(chuàng)新意識(shí)，所以教師在讓學(xué)生說(shuō)明解法時(shí)，要鼓勵(lì)學(xué)生一題多解，講不同的想法和解法，而且還要引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度、知識(shí)點(diǎn)入手，尋找不同的解法。如（2010年北京理綜卷第22題）可請(qǐng)不同的同學(xué)來(lái)講，講不同的方法，然后讓學(xué)生去“比”，讓學(xué)生在課堂上展開激烈的討論，對(duì)各種解法進(jìn)行比較，找出最為簡(jiǎn)便、合適的解法。這樣便能培養(yǎng)學(xué)生的求異思維和創(chuàng)造意識(shí)，使學(xué)生的發(fā)散思維充分展開，從而提高了學(xué)生的自主分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，讓學(xué)生們的解題思路更敏捷靈活。

3.7 題解錯(cuò)誤課上學(xué)生 “析”

皮亞杰認(rèn)為，圖式不能拋棄，只能靠轉(zhuǎn)換、改造。學(xué)生錯(cuò)誤，想通過(guò)正面多次重復(fù)，是行不通的。因?yàn)?，人們認(rèn)識(shí)什么和如何行動(dòng)取決與他們已有的圖式，而不取決于別人所傳達(dá)的信息。高三物理復(fù)習(xí)教學(xué)就是把學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的一個(gè)個(gè)錯(cuò)誤找出來(lái)“舉錯(cuò)辨誤”的過(guò)程，從不知到知、從知之不透到融會(huì)貫通，因此，錯(cuò)誤一定要讓學(xué)生自己“析”。教師要做的就是抓住問(wèn)題的關(guān)鍵點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)撥，以錯(cuò)引趣，以趣激思，通過(guò)“思”而轉(zhuǎn)換、改造舊圖式成為新圖式。

總之，做為高三物理教師也要領(lǐng)會(huì)課改精神，明確課堂的精彩不在于教師的精彩，而在于學(xué)生的精彩，要把課堂的時(shí)間和空間還給學(xué)生，把培養(yǎng)學(xué)生的能力放在首位，真正讓學(xué)生成為主宰學(xué)習(xí)的主人，這樣的課堂才能高效。