陳廣勇

隨著義務(wù)教育階段《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（修訂稿）》（以下簡稱《標(biāo)準(zhǔn)》）的全面推進，其堅持“健康第一”的指導(dǎo)思想、培養(yǎng)終身體育的思想、樹立以學(xué)生為本的觀念等基本課程理念已經(jīng)被廣泛接受。作為教材編寫和評價的依據(jù)，《標(biāo)準(zhǔn)》根據(jù)學(xué)生全面發(fā)展的需求，設(shè)計了運動參與、運動技能、身體健康、心理健康與社會適應(yīng)等四個方面的課程內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)。而教材作為聯(lián)系課程設(shè)計和課程實施的重要環(huán)節(jié)，是課程物化的構(gòu)成部分，體現(xiàn)著課程設(shè)計的目標(biāo)和內(nèi)容，并指導(dǎo)教學(xué)。因此，教材不僅是課程前期研究的物化結(jié)果，同時也是后一階段課程實施的必備工具。[1]本文從系統(tǒng)論的角度出發(fā)，研究基礎(chǔ)教育階段體育教材內(nèi)容一體化的相關(guān)問題，以期達(dá)到提高體育教材內(nèi)容邏輯性和科學(xué)性的目的，為各地區(qū)和學(xué)校編制不同層次的體育教材提供參考。

一、目前體育教材存在的主要問題

（一）體育教材內(nèi)容缺乏有效的銜接

體育教學(xué)內(nèi)容之間的關(guān)系大多是平行的而不是邏輯的，因此在安排體育教學(xué)內(nèi)容的順序以及教學(xué)時間時，都面臨著應(yīng)以什么樣的邏輯來進行的問題。目前，體育教學(xué)內(nèi)容的安排在相當(dāng)大程度上是依靠傳統(tǒng)和經(jīng)驗來進行的。因此，目前體育教材的體系具有較大的隨意性特征。[2]長期以來，中小學(xué)體育教材很少考慮課程內(nèi)容的相互銜接問題，同一教學(xué)內(nèi)容充斥在中小學(xué)的體育課上，一個蹲距式起跑從小學(xué)教到初中，甚至大學(xué)。這種低水平內(nèi)容的多次重復(fù)嚴(yán)重挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性，很多學(xué)生在經(jīng)過十幾年的體育課程學(xué)習(xí)后，不但沒有掌握與健康有關(guān)的體育知識及運動技能，而且逐漸遠(yuǎn)離體育。[3]造成這種結(jié)果的主要原因在于各學(xué)段之間教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容缺乏有效的銜接。

（二）體育教材內(nèi)容的系統(tǒng)性和層次性相對較差

除了同一教學(xué)內(nèi)容多次重復(fù)出現(xiàn)在不同學(xué)段的教材中之外，中小學(xué)體育教材還存在教學(xué)內(nèi)容難易程度顛倒的現(xiàn)象。以籃球為例，小學(xué)和初中教材中都有移動步法、運球、傳球、投籃等籃球基本技術(shù)的內(nèi)容，可高中、大學(xué)的體育教材依然是從籃球的基本技術(shù)開始學(xué)起。幾乎在所有的體育項目中都存在著同樣的問題。這種田徑的“一跑到底”、籃球的“一運到底”、排球的“一傳到底”情況，充分反映出體育教材在內(nèi)容上缺乏系統(tǒng)性和層次性的問題。[4]

（三）體育教材的編制偏重以運動技術(shù)為中心

一項針對中小學(xué)體育教材的調(diào)查顯示：課程內(nèi)容體系仍然偏重于以運動技術(shù)為中心，而《標(biāo)準(zhǔn)》要求的實現(xiàn)多元目標(biāo)的有機整合、充分體現(xiàn)體育與健康課程的多種功能和價值等內(nèi)容涉及較少。導(dǎo)致這一結(jié)果的原因，首先是我國長期受蘇聯(lián)教育模式的影響，體育課程注重對運動技術(shù)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)和培養(yǎng)。雖然，近年來受各種教育思想的沖擊，教學(xué)逐步由以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心的教育觀，但是長期形成的教育思想和行為習(xí)慣，并非短時間能夠改變的。其次以運動技術(shù)為中心的體育教學(xué)雖然存在諸多缺點，但是作為國內(nèi)已經(jīng)成熟的教育模式，其直觀的評價模式能夠較為客觀地反映學(xué)生的身體健康狀況。因此，推行《標(biāo)準(zhǔn)》的理念，改變以運動技術(shù)為核心的課程觀，仍需要長期堅持不懈的努力。

二、系統(tǒng)論視野下構(gòu)建中小學(xué)體育教材一體化的基本原則

系統(tǒng)論是由美籍奧地利人貝塔朗菲提出的，自問世以來，其對社會學(xué)、管理學(xué)和政治學(xué)等學(xué)科領(lǐng)域的研究產(chǎn)生了巨大沖擊，引起了人類思維方式的變革。系統(tǒng)論的基本原理就是把所研究和處理的對象當(dāng)作一個系統(tǒng)，分析系統(tǒng)的整體結(jié)構(gòu)和功能，研究系統(tǒng)、要素、環(huán)境三者的相互關(guān)系和變動的規(guī)律。同時，作為一個有機的整體，系統(tǒng)中各要素不是孤立存在的，每個要素在系統(tǒng)中都處于一定的位置上，起著特定的作用，并構(gòu)成了一個不可分割的整體。因此，運用系統(tǒng)理論指導(dǎo)中小學(xué)體育教材的編寫，為滿足《標(biāo)準(zhǔn)》對中小學(xué)體育教材的實際要求提供了新的視角和思路。

（一）整體性原則

整體性是系統(tǒng)理論最鮮明、最基本的特征之一，是系統(tǒng)理論的靈魂。任何系統(tǒng)都是由若干要素組成的、具有一定新功能的有機整體，作為系統(tǒng)各子單元的要素一旦組成系統(tǒng)整體，就具有獨立要素所不具有的性質(zhì)和功能，從而表現(xiàn)出整體的性質(zhì)和功能，這不等于各個要素的性質(zhì)和功能的簡單相加，而是具有 “整體大于部分之和”的性質(zhì)。[5]當(dāng)下的體育與健康課程樹立了“健康第一”、以人為本、培養(yǎng)終身體育意識的教育理念，根據(jù)促進學(xué)生全面發(fā)展的需求確定課程目標(biāo)體系和內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)。體育與健康課程作為一個有機的整體，課程內(nèi)容所涉及的各個要素只有處于系統(tǒng)整體的行為之中，才能發(fā)揮整體功能的作用。換言之，忽視任何一個方面的內(nèi)容，都可能導(dǎo)致系統(tǒng)功能的整體減弱。如過分強化運動技能教學(xué)會出現(xiàn)“運動員”式的教學(xué)，或出現(xiàn)“快樂體育”下的放羊式教學(xué)。因此，中小學(xué)體育教材的編寫應(yīng)圍繞以促進學(xué)生全面發(fā)展為核心，凸顯每個要素在層次結(jié)構(gòu)體系中的特色和優(yōu)勢，充分發(fā)揮各個要素在系統(tǒng)中的地位和作用，使其在整體系統(tǒng)中有明確的定位。

（二）層次性原則

所謂層次，就是指系統(tǒng)的有序分層。層次性是系統(tǒng)內(nèi)部各個要素的排列組合方式，即構(gòu)成系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)。系統(tǒng)內(nèi)部上下各層次之間具有相對性，一系統(tǒng)之所以被稱為系統(tǒng)，是相對于它的子系統(tǒng)即要素而言的，而它自身則是上級系統(tǒng)的子系統(tǒng)。因此，各個要素所構(gòu)成的系統(tǒng)內(nèi)部的不同層次都具有各自的性質(zhì)和運動規(guī)律，而且各層次之間是相互聯(lián)系和相互作用的。也就是說，構(gòu)成中小學(xué)體育教材的四個層次結(jié)構(gòu)（運動參與、運動技能、身體健康、心理健康與社會適應(yīng)）都有各自的發(fā)展目標(biāo)和體系，并在整個教材系統(tǒng)中占有一定地位。而每個教材層次又都與上下層次相互銜接，構(gòu)成一個有機的整體。中小學(xué)體育教材一體化的構(gòu)建，有利于各層次教學(xué)目標(biāo)在時間上的延續(xù)性和內(nèi)容上的系統(tǒng)性，使中小學(xué)體育教材真正滿足學(xué)生全面發(fā)展的需求。

（三）動態(tài)性原則

辯證唯物主義系統(tǒng)觀認(rèn)為：運動是物質(zhì)的存在形式，是物質(zhì)的固有屬性，物質(zhì)的運動是普遍的、絕對的。動態(tài)性是指構(gòu)成系統(tǒng)的各個要素是運動和發(fā)展的，它們既是相互關(guān)聯(lián)的，又是相互制約的。體育教材是實現(xiàn)體育課程目標(biāo)的重要保證，其教學(xué)內(nèi)容的可選擇性和教學(xué)方法的多樣性、學(xué)生身心發(fā)展的動態(tài)變化的規(guī)律性及多變性，都不能只注重四個要素（運動參與、運動技能、身體健康、心理健康與社會適應(yīng)）中的任何一個。只有將四個要素有效地整合在一起，共同發(fā)揮作用，才能使教材在形式上更加合理、在條理上更加有序。

三、系統(tǒng)論視野下構(gòu)建中小學(xué)體育教材一體化的基本思路

（一）確立以運動能力發(fā)展為主，運動參與、運動技能、身體健康、心理健康與社會適應(yīng)并重的多元化系統(tǒng)的體育教材設(shè)計理念

這一理念的提出，首先是從人類運動能力發(fā)展的觀點出發(fā)的。由于人類個體的生長發(fā)育具有階段性和程序性，身體素質(zhì)作為其中的影響因素之一，也具有階段性和程序性。[6]特別是在身體素質(zhì)發(fā)展的敏感期，如果學(xué)生不能獲得合適的或足夠的發(fā)展，就有可能導(dǎo)致發(fā)展的延遲或缺陷。因此，身體素質(zhì)發(fā)展的敏感期決定了運動能力在中小學(xué)生體育教學(xué)中的重要性。其次，在現(xiàn)代教育以人為本的理念下，對學(xué)生全面發(fā)展的關(guān)注，使得體育課程不能僅以提高運動能力和身體健康為唯一目標(biāo)。但是，體育課程的心理健康與社會適應(yīng)等功能的實現(xiàn)，需要通過體育的手段來完成，可以說運動能力是聯(lián)系其他幾個要素的紐帶。因此，建立以運動能力發(fā)展為主的多元化體育教材系統(tǒng)，是實現(xiàn)中小學(xué)體育教材一體化的重要前提。在這一過程中要注意避免再次出現(xiàn)以運動技能為主要教學(xué)內(nèi)容的傳統(tǒng)體育教學(xué)模式。同時，也要避免過分注重運動參與的過程，而忽視對體育教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)的關(guān)注。

（二）構(gòu)建有效銜接基礎(chǔ)教育階段各水平之間體育教材內(nèi)容的體系

《標(biāo)準(zhǔn)》將基礎(chǔ)教育階段劃分為四個水平階段，“水平一”至“水平四”分別對應(yīng)1～2年級、3～4年級、5～6年級、7～9年級。以往的教材，在內(nèi)容的安排上階梯性表現(xiàn)并不明顯，即那種“小時候?qū)W容易的，年齡大了學(xué)難的”的順序性不明顯。另一方面，在體育各項目之間也不存在明顯的階梯性，各體育項目的教學(xué)開展時間沒有先后之分，不會出現(xiàn)先學(xué)籃球還是先學(xué)足球的問題。因此，以運動項目為主要載體的教材內(nèi)容體系，在考慮各水平階段銜接時，應(yīng)遵循由易到難的原則，同時，在安排同一運動項目的內(nèi)容時，也要遵循由基本運動能力的培養(yǎng)向全面、綜合運動能力發(fā)展的原則。

參考文獻(xiàn)：

[1] 卜正學(xué).課程與教材關(guān)系淺析[[J]]. 求實，2008（2）：274～275.

[2] 毛振明.論體育學(xué)科的特性[[J]]. 體育與科學(xué)，2001（5）：14～16.

[3] 唐照華，等.大、中、小學(xué)體育課程教材內(nèi)容一體化的研究[[J]]. 成都體育學(xué)院學(xué)報，2005（4）：115～118.

[4] 柴如鶴.構(gòu)建有效銜接的大中小學(xué)體育教材內(nèi)容體系的必要性[[J]]. 體育學(xué)刊，2011（6）：91～93.

[5] 肖瑋萍.系統(tǒng)論視野下我國高等教育層次結(jié)構(gòu)優(yōu)化探析[[J]]. 現(xiàn)代教育科學(xué)，2011（2）：89～92.

[6] 喬秀梅，等.基于人類動作發(fā)展觀的中小學(xué)生體能教育的思考[[J]]. 體育學(xué)刊，2010（11）：80～82.