李伏秀

在教學(xué)過程中，我們常常發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生對歷史概念缺乏明晰的認(rèn)知，嚴(yán)重影響了認(rèn)知能力的提升，也影響了解題能力的提高。什么是歷史概念呢？歷史概念從內(nèi)容上可以分為兩大類：一類是歷史理論概念，它包括生產(chǎn)力和生產(chǎn)關(guān)系、經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)和上層建筑、主要矛盾和次要矛盾、現(xiàn)象和本質(zhì)、偶然性和必然性、立場和觀點、“半殖民地”、“共和政體”、“民主革命”等等。理論概念在歷史教學(xué)中具有極其重要的意義，只有掌握了理論概念，才能把握歷史現(xiàn)象的本質(zhì)，才能總結(jié)和掌握基本規(guī)律，從而在整體上把握歷史學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)。另一類是歷史知識概念，它包括教科書里的所有內(nèi)容。

一、歷史概念教學(xué)的重要性

《歷史教學(xué)大綱》中對歷史概念有明確要求：“使學(xué)生進(jìn)一步掌握重要的歷史事件、歷史人物、歷史現(xiàn)象，理解重要的歷史概念……初步認(rèn)識歷史發(fā)展的基本規(guī)律?！薄稓v史科考試說明》考試能力也有同樣的要求。近年新課程高考圍繞歷史概念進(jìn)行考查的特點十分明確，如近年試題涉及的謚號、國學(xué)、民族主義、三個世界、聯(lián)邦制、現(xiàn)代化、近代化、全球化史觀等等概念。可以說近年歷史試卷的難度值不斷提升就是由它們所決定的，考查結(jié)果顯示考生的失分也集中在這些題上。

掌握和運用歷史概念是理性認(rèn)識歷史的起點，歷史概念在學(xué)科能力中舉足重輕，是基本能力中的“基本”。中學(xué)歷史教師要想跟上新課改的步伐和高考改革的步伐，就必須重視歷史概念教學(xué)，把教學(xué)重點放在提高學(xué)生對歷史概念的準(zhǔn)確理解和靈活運用上，切實提高學(xué)生的理性思辨能力。那么，在中學(xué)歷史教學(xué)中應(yīng)當(dāng)怎樣指導(dǎo)學(xué)生形成和掌握這一類概念呢？

二、概念教學(xué)的幾種方法

1.運用語言文字知識解析歷史概念

要弄清一個概念，首先弄清它使用的基本術(shù)語。我們所用之術(shù)語一般存在三種情況：一是出自古代漢語，歷經(jīng)演變；二是外來名詞，近代很多詞屬于這類；三是由原名縮寫而成，久而久之，字義盡失。如必修三專題六導(dǎo)語里的“濫觴”來源古詞語，指江河發(fā)源的地方，水少只能浮起酒杯，比喻事物的起源。又如“中體西用”，學(xué)生不知道是“中學(xué)為體，西學(xué)為用”的縮寫，也就難以理解了。

2.運用歷史典故解析歷史概念

在歷史教材中，有許多歷史概念與歷史典故之間有著千絲萬縷的聯(lián)系，如能恰如其分地運用這些典故，設(shè)置歷史情境，就能很好的幫助學(xué)生理解這些概念。如有關(guān)左和右的概念，是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中經(jīng)常提及到的問題，也是較容易混淆的兩個概念。其實，這與法國大革命的史實有很大關(guān)系。這個很多老師已經(jīng)論述過了，我就不再贅述。

3.啟發(fā)學(xué)生利用概念的從屬關(guān)系正確區(qū)分歷史概念

不少歷史概念有較多的相似或相近之處，這無形中增加了學(xué)生理解的難度。如題：辛亥革命是中國近代史上一次偉大的資產(chǎn)階級民主革命。下列選項對辛亥革命評述不正確的是：A、結(jié)束了封建制度，建立了民主共和國B、使民主共和觀念深入人心C、推動了資本主義經(jīng)濟(jì)的發(fā)展D、促進(jìn)了新文化運動的興起。這個題目考查的是有關(guān)辛亥革命這一歷史史實的評價，答案應(yīng)該選A。此題的答題質(zhì)量不高，細(xì)究其原因，是學(xué)生對封建制度與君主專制制度這兩個概念的認(rèn)識較為模糊。老師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對上述兩個概念的關(guān)系進(jìn)行具體分析。明白君主專制制度是以君主專制、獨裁為主要特征的一種政治制度，是封建制度的一個方面。封建制度則是一個綜合性的政治概念，它不僅包括封建的政治制度，還包括封建的經(jīng)濟(jì)制度，封建的土地制度以及封建的思想、文化制度等。在我國，君主專制制度的結(jié)束是以辛亥革命中清帝退位為標(biāo)志的，而封建制度的結(jié)束是以新中國成立后土地改革的完成為標(biāo)志的。封建制度是主概念，君主專制制度是從屬概念，君主專制制度屬于封建制度的一個組成部分。這樣學(xué)生就不容易弄錯了。

4.整合其它學(xué)科知識進(jìn)行歷史概念教學(xué)

知識的重復(fù)是分割式學(xué)科教學(xué)所不可避免的后果，在教學(xué)中可以把各學(xué)科間的知識整合起來進(jìn)行概念教學(xué)，不僅節(jié)省成本，還可以提高學(xué)生知識遷移能力。如現(xiàn)代中國制度“民族區(qū)域自治”、“人民代表大會制度”“一國兩制”這三個不同的歷史概念，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生運用哲學(xué)常識進(jìn)行分析與比較，而涉及到國際關(guān)系時，我們則可以借助數(shù)學(xué)中的三角形知識、物理學(xué)中的杠桿原理等知識來理解。

5.定義法

對于歷史知識概念可以采用定義法。知識概念都有它特定的時間、空間、內(nèi)涵和外延，定義法就是根據(jù)以上四個方面的內(nèi)容，用高度概括的語言給歷史知識概念下定義。使用定義法關(guān)鍵是對歷史內(nèi)涵和外延進(jìn)行揭示，弄清它的內(nèi)涵和外延，才能形成準(zhǔn)確的概念，從而在做題時回避各類陷阱。檢驗學(xué)生概念是否掌握的最有效的方法，是讓學(xué)生運用概念來分析歷史材料。

總之，在歷史教學(xué)中貫徹概念教學(xué)，對學(xué)生掌握、鞏固歷史知識，提升悟史能力，提高歷史學(xué)科能力是大有幫助的。

（作者單位：浙江省臺州市新橋中學(xué)）