李瑾

摘 要：教師與學(xué)生朝夕相處，他們并非只是教書的工具，也是有感情、有思維的。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生；相處；研究

與同行們閑聊中，常常聽一些老師說：“現(xiàn)在的學(xué)生野蠻，不入格，難管理?！鄙踔劣械娜烁纱嘟o那個班或那些學(xué)生下一個判決：“他們肯定是完了?！闭б宦狀H受感觸，這不正是自己當年的感受嗎？可仔細一琢磨，覺得不對勁，成功的教育必須建立在師生關(guān)系融洽的基礎(chǔ)之上，師生關(guān)系的好壞，直接影響教育的成敗。那么，如何學(xué)會與學(xué)生相處呢？

一、放下身份，親近學(xué)生

如果教師不主動與學(xué)生拉近距離，總是面孔森嚴、冷冰，有哪個學(xué)生敢親近；如果學(xué)生見老師如鼠見貓，肯定不利于教育的正常運行。所以，要求我們教育者應(yīng)放下師道尊嚴，改變傳統(tǒng)偏見，力求和學(xué)生能做到和睦相處、互相信任、無話不說，讓學(xué)生始終覺得教師是慈愛的、善良的、安全的、友好的。因此，教師無論是課內(nèi)還是課外，應(yīng)多一份微笑，多一份熱情，多一份主動，唯有喜歡你，學(xué)生才會喜歡你的課堂，你的為人。

二、關(guān)注弱勢，尊重學(xué)生

每一個人都有人格和尊嚴，然而，習(xí)慣上人們常把學(xué)習(xí)和品行不好的學(xué)生認為是“壞學(xué)生”，是“朽木不可雕”。這實際上是對學(xué)生人格與尊嚴的踐踏，嚴重傷害了他們的自尊心。因此，絕不可以因?qū)W習(xí)成績不好或因有一兩次品行不規(guī)而就妄下斷言。人是生活中的人，是變化中的人，無數(shù)事實證明，在一定環(huán)境或條件下，所謂的“壞學(xué)生”是可以轉(zhuǎn)變的。然而，好多這樣的學(xué)生在老師的教鞭下、冷眼中被扼殺了，只好“破罐子破摔”。所以，在當今知識高度發(fā)達的時代，作為教育者，應(yīng)高瞻遠矚，放眼未來，應(yīng)把更多的愛傾注于弱勢群體，多關(guān)心、尊重他們的人格，民主、平等地對待他們，多給他們表現(xiàn)自我的平臺，讓他們始終覺得自己是班級中的一員，而不是被“遺忘的角落”。這就需每一個教育者應(yīng)堅持“五不”的教育理念；“不歧視、不揭短、不粗暴、不嘲諷、不體罰?！?/p>

三、歷煉素質(zhì)，感染學(xué)生

一個成功的老師一生應(yīng)教好兩本書：一本是有字書；而另一本是無字書。古語說：“善歌者教人習(xí)其聲，善導(dǎo)者教人習(xí)其志”。教師是人類文明的傳播者，擔負著提高民族素質(zhì)的任務(wù)。教師的知識水平，業(yè)務(wù)能力，思想道德，心理素質(zhì)的好壞直接影響著人才的質(zhì)量，所以教師不僅要會教書，更要會育人。教育家夸美紐斯說：“教師的職務(wù)是自己的榜樣教育學(xué)生?！彼茉旌吞嵘處焹?nèi)在的人格魅力，對學(xué)生思想品德的形成起著奠基作用，崇高的思想品德必定會給還不成熟、極具模仿性的青少年的心靈帶來良性的影響；同時在外在表現(xiàn)上也應(yīng)以身作則，包括儀表、舉止、語言、禮儀等。這樣無時無刻不潛移默化地影響著學(xué)生。

四、巧于鼓勵，激發(fā)學(xué)生

生活中，誰都喜歡聽好話。所以一個優(yōu)秀的教師，一定是一個不吝惜“表揚”的人，“金無足赤，人無完人”，每一個學(xué)生有自己不足的一面，但他們也一定有自己的閃光點。作為教育者要善于捕捉他們的志趣與個性特征，并及時地給予肯定或表揚，恰當?shù)墓膭羁梢越o被鼓勵者帶來快感，更是一個成功教育者轉(zhuǎn)化或改變他們的最佳突破口。有人甚至說表揚是催化劑，能激發(fā)學(xué)生興趣，挖掘出他們潛在的動力，使他們在以后的作為上更加審慎。古語也說“良言一句三冬暖”?？梢娺m度的鼓勵與表揚，能使弱者變強，使強者更有信心，激發(fā)學(xué)生與教師的親和力。所以善教者看似隨意的一句鼓勵話，卻在教學(xué)育人方面往往收到事半功倍之效。

以上就是我多年教學(xué)中的一點粗淺感悟，并非為人處世的“秘訣”。但我總覺得與學(xué)生相處也是一門藝術(shù)，特別面對單純、不成熟，并充滿朝氣的學(xué)子們，我們不要主觀臆斷，更不要怨天尤人，應(yīng)努力調(diào)整心態(tài)，善于總結(jié)積累更科學(xué)的相處原則，或許會給你的教育生涯帶來幾份快慰和深思。

參考文獻：

李建平.淺析如何做好小學(xué)生思想道德教育[J].華章，2012.6

（作者單位 陜西省榆林市第三小學(xué)）