楊海云

〔關鍵詞〕 初中英語教學；任務型課堂；合

作學習

〔中圖分類號〕 G633.41

〔文獻標識碼〕 C

〔文章編號〕 1004—0463（2013）

06—0053—01

一、任務型課堂合作學習的特點

任務型課堂合作學習，是指學生在小組或團體中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習。它與傳統(tǒng)的教學模式相比，具有以下幾個特點：

1.目標明確。教師圍繞特定的交際目的和語言項目，設計出可操作性強、任務化的教學活動。學生自始至終為了特定的任務，明確分工，相互合作，提高綜合運用語言的能力。

2.情境真實。語言的學習不能脫離一定的生活情境，教師給學生布置任務時盡量提供明確、真實的語言信息、語言情境和語言形式，使學生在一種自然、真實的情境中體驗、感受和學習語言。

3.富有活力。從學生的角度來設計教學任務，使學生有更多自主選擇的空間，能夠營造出民主的英語學習氛圍，使學生積極地參與課堂活動，通過相互合作完成任務目標，并在完成任務的過程中體驗成功的喜悅，形成進一步學習的動力。

4.全面發(fā)展。合作學習不僅為學生提供大量的聽、說、讀、寫等練習的機會，而且是集思廣益、互相學習的過程，有助于培養(yǎng)學生的實踐能力、合作精神、競爭意識，有助于因材施教，彌補大班上課教師面臨的困難，真正實現(xiàn)全體學生共同發(fā)展。

二、實施任務型課堂合作學習易存在的問題

1.合作學習不夠充分。教師在組織小組合作活動時，因為教學內(nèi)容多，擔心完不成教學任務，不敢留給學生充分的思考和討論時間，常常一個話題剛剛展開，尚未深入就匆匆結束，致使許多問題的討論僅僅停留在表層，缺乏應有的深度。而部分話題要求又偏高，致使有些學生根本無法完成所布置的任務。長此以往，使他們對合作學習失去了興趣。

2.學生參與面不夠大。有些學生由于性格比較內(nèi)向，雖然上課能認真聽講，積極思考問題，但由于不善于與他人交往，于是不愿意主動參與合作學習。有些學生對學習英語缺乏興趣，學習目的不甚明確，加上所學的知識膚淺零散，因而不愿參與合作學習。還有些學生學習英語有困難，雖然花了不少的時間和精力，但由于學習方法不恰當，造成語言基礎和技能薄弱，對合作學習產(chǎn)生焦慮情緒，所以回避合作學習。而有些學生雖然基礎較好但不善于把握機會也影響了合作學習的參與。

3.學生角色分配不夠合理。有的教師在進行合作學習分組時，沒有根據(jù)學生的實際情況考慮到各個小組成員學習能力、性格等個體差異，小組成員未能均衡搭配。加上小組成員分工不明確或角色落實不到位，學習成績好的學生成了各小組名副其實的常任報告員，形成小組活動被個別“積極分子”壟斷，而其他學生陪坐的局面。

4.教師評價不夠全面。在對合作學習小組的學習情況進行評價時，教師往往把重點過多地集中在小組整體上，而忽視了對每一個學習個體的評價。

三、改進合作學習應注意的問題

1.學前的決策要深思熟慮。每一堂課都應該有學習的具體目標和交往的具體目標。學習小組的規(guī)模宜小一些。小組人數(shù)越少，學生參與教學活動的可能性就越大。 合作學習小組要盡可能體現(xiàn)異質(zhì)性?？刹扇‰S機指派小組成員的方式或由教師自行安排。通過安排像閱讀員、記錄員、鼓勵員、檢查員等角色推動生生互動。小組成員應該面對面而坐，保持適當距離，同時避免背朝黑板。 學習材料的發(fā)放應傳遞“榮辱與共、休戚相關”的信息。

2.在學習或預習前要向?qū)W生講清本堂課的目標、任務等，如應該遵守哪些程序，依據(jù)什么標準來衡量、評價他們的學習，如何共享資源、共擔角色，如何組間合作并擴展到整個班級，如何確保人人積極參與、共同提高。

3.完善督促與課堂評估機制。當學生在小組學習時，教師要巡視各組，注意學生是否真正行動起來，需討論的內(nèi)容是否真正理解，同時對學生提出的問題要及時反饋，鼓勵、表揚先進，對發(fā)揮不好的小組要查明原因，予以指正。此外，對學習質(zhì)量的評估針對性要強，如能建立檔案袋積累數(shù)據(jù)資料，定期分析小組合作學習的效能則更好。

?? 編輯：楊慧芳