董志剛

〔關(guān)鍵詞〕 生物教學(xué)；問(wèn)題設(shè)計(jì)；情境化；科學(xué)化；層次

化；思維化

〔中圖分類號(hào)〕 G633.91 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕 C

〔文章編號(hào)〕 1004—0463（2013）06—0089—01

一、問(wèn)題的情境化

貼近生活、與學(xué)生已有的知識(shí)儲(chǔ)備有關(guān)聯(lián)的問(wèn)題才是學(xué)生最感興趣的，教師要盡可能地以教材中與生活、生產(chǎn)緊密聯(lián)系的知識(shí)點(diǎn)為基礎(chǔ)進(jìn)行設(shè)問(wèn)，即要有問(wèn)題情境。

案例：必修I模塊“物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)膶?shí)例”的教學(xué)。

教師可以結(jié)合生活實(shí)際這樣設(shè)問(wèn)：

（1）當(dāng)你吃比較咸的食物時(shí)，例如腌制的咸菜、咸瓜子等，你的口腔和嘴唇的黏膜會(huì)有什么感覺(jué)？為什么？

（2）在剁碎的白菜上撒一些鹽，過(guò)一段時(shí)間后為什么會(huì)有水分滲出？

（3）蔫了的青菜葉放入清水中浸泡一段時(shí)間后，會(huì)有什么變化？

（4）你還能想到哪些類似的例子呢？

這樣的問(wèn)題，都源于生活，簡(jiǎn)單常見(jiàn)，又緊扣教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生自然愿意探討。

二、問(wèn)題的科學(xué)化

問(wèn)題的內(nèi)容和表述都應(yīng)具有科學(xué)性，即問(wèn)題內(nèi)容必須正確地反映客觀世界及其運(yùn)動(dòng)規(guī)律；敘述問(wèn)題的語(yǔ)言必須準(zhǔn)確、嚴(yán)密。因此，教師首先要分析教材，使所設(shè)計(jì)的問(wèn)題能緊扣教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)、易混點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)。同時(shí)，從學(xué)生已有的知識(shí)儲(chǔ)備中找出能同化新知識(shí)學(xué)習(xí)的“生長(zhǎng)點(diǎn)”然后設(shè)問(wèn)，這樣有助于學(xué)生通過(guò)思考問(wèn)題，構(gòu)建新的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

案例：必修模塊I“生命活動(dòng)的承擔(dān)者——蛋白質(zhì)”的教學(xué)。

本節(jié)課的重點(diǎn)是搞清氨基酸的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。首先請(qǐng)學(xué)生觀察幾種氨基酸（甘氨酸、纈氨酸、丙氨酸、亮氨酸）的結(jié)構(gòu)。然后提問(wèn)：

（1）氨基酸這一名詞與其分子結(jié)構(gòu)有對(duì)應(yīng)關(guān)系嗎？

（2）這些氨基酸的結(jié)構(gòu)有什么共同點(diǎn)和不同點(diǎn)？

（3）你能歸納氨基酸的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)并寫(xiě)出氨基酸的結(jié)構(gòu)通式嗎？

學(xué)生根據(jù)所學(xué)的化學(xué)知識(shí)，可以看出氨基酸分子中的氨基與“氨”字相對(duì)應(yīng)，羧基與“酸”字相對(duì)應(yīng)。在此基礎(chǔ)上可以找出氨基酸的共同點(diǎn)是：都有一個(gè)氨基、一個(gè)羧基和一個(gè)H原子連接在同一個(gè)碳原子上，不同點(diǎn)是碳原子上連接的另一個(gè)基團(tuán)在不同氨基酸中是不同的。由此得出結(jié)論：氨基酸的種類就是由這個(gè)基團(tuán)決定的。學(xué)生也就可以歸納出氨基酸的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和結(jié)構(gòu)通式了。

三、問(wèn)題的層次化

課堂問(wèn)題設(shè)計(jì)應(yīng)按照教學(xué)程序、知識(shí)結(jié)構(gòu)有層次地設(shè)計(jì)，即要由淺入深、環(huán)環(huán)相扣，體現(xiàn)出知識(shí)結(jié)構(gòu)的嚴(yán)密性、條理性，從而給學(xué)生以清晰的層次感。

案例：必修I模塊“ATP的主要來(lái)源—— 細(xì)胞呼吸”的教學(xué)。

針對(duì)有氧呼吸這一知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)的問(wèn)題是：

（1）有氧呼吸可分哪幾個(gè)階段？每個(gè)階段的反應(yīng)場(chǎng)所在哪里？反應(yīng)物、生成物各是什么？

（2）什么是有氧呼吸？寫(xiě)出有氧呼吸的總反應(yīng)式，分析有氧呼吸反應(yīng)式中各種元素的轉(zhuǎn)移途徑。

（3）在細(xì)胞內(nèi)，1mol葡萄糖徹底氧化分解以后，可釋放1161kJ的能量并儲(chǔ)存在ATP中，其余的能量則以熱能的形式散失掉了，請(qǐng)你計(jì)算一下，有氧呼吸的能量轉(zhuǎn)換效率大約是多少？這些能量大約可使多少摩爾ADP轉(zhuǎn)化為ATP？

這一系列問(wèn)題既能由淺入深地剖析有氧呼吸的本質(zhì)，又能使不同層次的學(xué)生找到適合自己的問(wèn)題進(jìn)行思考、討論，從而大大增加學(xué)生學(xué)習(xí)的參與度。

四、問(wèn)題的思維化

瑞士教育學(xué)家裴斯泰洛奇認(rèn)為：“教育的主要任務(wù)，不是積累知識(shí)，而是發(fā)展思維?！币虼?，課堂問(wèn)題設(shè)計(jì)要能活躍學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生思考。

1.問(wèn)題設(shè)計(jì)要能激勵(lì)學(xué)生思考。問(wèn)題分為三類：事實(shí)性問(wèn)題（是什么）、分析性問(wèn)題（為什么）和應(yīng)用性問(wèn)題（怎么做）。事實(shí)性問(wèn)題不具有思考性，不能算是有效的問(wèn)題；分析性問(wèn)題能引發(fā)一定的思考；應(yīng)用性問(wèn)題需要認(rèn)真思考尋找方法，以指導(dǎo)實(shí)踐。因此應(yīng)該多問(wèn)問(wèn)“為什么”、“怎么做”，這樣才能培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

2.問(wèn)題設(shè)計(jì)要有開(kāi)放性。所設(shè)計(jì)的問(wèn)題，應(yīng)能引導(dǎo)學(xué)生多角度、多途徑尋找解決問(wèn)題的方法，培養(yǎng)思維的發(fā)散性和靈活性。例如，在學(xué)習(xí)“生態(tài)因素”一節(jié)時(shí)，可設(shè)置這樣的問(wèn)題：一片原本生長(zhǎng)狀況良好的馬尾松林，出現(xiàn)生長(zhǎng)不良現(xiàn)象，是什么原因引起的呢？如果你是一位生態(tài)工作者，你會(huì)調(diào)查哪些內(nèi)容？沒(méi)有固定的方法，大家可以發(fā)散思維，尋找方法。

3.給學(xué)生充足的思考時(shí)間。切忌提出問(wèn)題后，不待學(xué)生思考，就匆忙要學(xué)生回答或由教師代替回答。教師要給學(xué)生足夠的思考和回答問(wèn)題的時(shí)間，還需給學(xué)生一定的時(shí)間來(lái)補(bǔ)充或更正自己的答案。如此，才能促使學(xué)生提出新穎的想法。

總之，在課堂教學(xué)中應(yīng)精心設(shè)問(wèn)，巧妙提問(wèn)，以恰當(dāng)而富有吸引力的問(wèn)題，撥動(dòng)學(xué)生的思維之弦，這樣才能提高課堂教學(xué)的有效性。

?? 編輯：張 昀