盛平

我是一名從教二十多年的中年教師，多年來我一直致力于探索如何把課上好，如何才能把課講得精彩，成為一堂“優(yōu)質課”。我認為要成為一名受學生歡迎的好教師，必須能熟練地駕馭教材，于是我就從挖掘教材，鉆研教學大綱入手，剛開始時，由于對教材理解不深，對大綱的重點、難點也把握不準，導致重點不突出，難點也沒有突破，而一堂課也幾乎成了背誦課本，后來經(jīng)過多年努力，不斷鉆研，終于對教材、大綱駕輕就熟，一堂課自認為已講得很生動，重點、難點都一一解決，對教材內(nèi)容也能詳略處理得當，講課時旁證博引，自以為對教材各知識點已講解得夠詳細、夠深刻了，每講完一單元還幫助學生整理課本的知識體系，把各章節(jié)知識間的聯(lián)系和區(qū)別列出來，讓學生做好筆記……多年來我一直這樣探索，這樣努力，并逐漸成為一名有一定“經(jīng)驗”的教師……

也許像我一樣在這條道上探索的同仁不少，最后我們可能成為一名所謂“教學”經(jīng)驗“豐富”的教師，自己的業(yè)務水平也越來越高，可是我們的教學效果如何呢？

我們知道，考試考的是學生不是老師，老師的水平高，學生水平不一定高，我們往往出現(xiàn)這樣的情況：老師講課講得很好，學生也反映講得很好，可是學生考試成績卻并不理想，一些知識點，即所謂的重點，老師講了多遍，很多學生卻仍然難以掌握，一些難點，老師怎么講總有很多學生不明白，老師付出了大量的努力：備教材、備大綱、查資料……老師有了一桶水，可學生卻連一杯水也沒有得到，于是老師們不理解：學生們到底怎么了？老師講得這么詳細、這么明白，學生怎么就聽不懂呢？怎么就掌握不了呢？有的當時懂了，可是考試的時候怎么就不會了呢？更有一些學生出現(xiàn)了厭學情緒：上課時趴在桌上，或者看小說、玩游戲甚至曠課、上網(wǎng)吧……，老師們慨嘆：現(xiàn)在社會怎么了？學生怎么不像我們那時候愛學習呢？腦子怎么那么不開竅呢？

我想這不是個別老師的困惑，這是一個普遍現(xiàn)象，其實原因很簡單：我們沒有讓學生養(yǎng)成動腦的習慣，沒有教會學生如何學習，學生對學習也不感興趣，課堂上學生也從不主動學習，主動去思考、探索，我們傳統(tǒng)的填鴨式的教學方式顛倒了教學的主次關系，由于本末倒置，結果效果低微，老師在講臺上眉飛色舞、侃侃而談，自以為“妙趣橫生”課上得十分精彩，以致講得啞了喉嚨，而學生們在下面卻像木偶一樣，稍不留神就跟不上老師的思路，一堂課下來，好像是懂了，可一做題還是不會，學生只是知道老師講了什么，但“怎么用？”、“為什么？”卻來不及思考，也沒有完全掌握 ，更有相當一部分學生注意力不集中，45分鐘的課，學生前20分鐘還能聽得進去，后半堂課則精力難以集中，效率極差，甚至沒有聽懂，于是老師以為講得夠詳細、夠明白了，可學生卻并沒有掌握，因為老師堅持了45分鐘，而學生只堅持了20分鐘……“教學”成為老師的獨角戲，可最后考試考的卻是學生，學生是主角，學生成為檢驗老師教學效果的標準，結果老師對教材講了一遍又一遍，而學生卻考得一塌糊涂，成績的不理想又導致很多學生厭惡上課，覺得學習沒意思，不感興趣，于是出現(xiàn)了輟學、迷戀網(wǎng)吧的現(xiàn)象……

在傳統(tǒng)教學模式中掙扎探索的學校不在少數(shù)，如何走出泥潭，探索教改新路子成為廣大教育工作者和一線老師日思夜想的問題，就在大家苦苦思索教學出路的時候，江蘇洋思中學和山東聊城杜郎口中學像黑暗中的一盞明燈，他們的成功使我們茅塞頓開，我們開始認識到傳統(tǒng)的教學模式已走入一個誤區(qū)，而洋思的“先學后教當堂訓練”與杜郎口的“自學、反饋、展示”無疑是真正的“撥亂反正”，是一種創(chuàng)新，他們率先從傳統(tǒng)教學模式的泥潭中走了出來，另辟蹊徑，闖出了一套適合當?shù)貙嶋H情況的教改新路子。

我們雖然不一定照搬他們的模式，但我們應從他們的成功中獲得啟示：教學不應該以教為主，而應以“學”為主，以“教”為輔，學生是“教學”的主體，而老師的教是次要的，是為學生服務的。老師的任務是指導學生學，引導學生學，訓練學生學，然后在適當?shù)臅r候為學生指點迷津，使學生“茅塞頓開”……老師要從小培養(yǎng)學生學習的習慣，培養(yǎng)學生動腦思考的習慣，這樣學生就會在自己的學習和探索中逐漸培養(yǎng)起對各學科的興趣，課堂上學生再也不是被動的接受知識，而是自己去“發(fā)現(xiàn)”、“探索”、從而“頓悟”，老師備課不再是備講臺上如何“表演”而是備“方法”——引導學生如何學習的方法，如何學習和探索每節(jié)課知識點的方法，怎樣點撥？什么時候點撥？提出什么問題讓學生思考？什么時候讓學生討論？最后如何訓練等，而講臺上“表演”的主體可以是學生，讓學生自己講解，這樣做還會激勵其他同學，使他們更有學習的信心和自我展示的勇氣。

這樣傳統(tǒng)的以“教”為主的教學模式，變成以“學”為主，一堂課的好壞不是看老師“教”得如何，而是看學生“學”得如何，是否以學生為主體，老師“主導作用”“導”得是否巧妙，是否及時，學生的積極性是否調動起來了，學習興趣是否濃厚，熱情是否高漲，能力是否得到訓練，學習效果如何……，這樣一堂課下來學生活動了一節(jié)課，探索了一節(jié)課，一節(jié)課都在動腦子思考、探索，學生嘗到了“收獲”的甘果，體驗到了探索的“樂趣”，學習興趣逐漸提高，這樣經(jīng)過長期努力就能從根本上逐步改變學生厭學、輟學進而迷戀網(wǎng)吧的現(xiàn)象……

（作者單位：山東省淄博市周村區(qū)實驗中學 255300）