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有關(guān)數(shù)據(jù)顯示，自諾貝爾獎設(shè)立以來，德國人（含移民美國、加拿大等國的德裔）獲得諾貝爾獎的數(shù)量是諾貝爾獎總數(shù)的近一半。也就是說，8200萬德國人分享了近一半的諾貝爾獎，而剩下的一半被全球另外的60多億人分享。

德國人通常給人的印象是沉默寡言、不茍言笑，顯得呆板而沉重。但是，能夠取得如此大的成就，讓人不得不關(guān)注德國人的教育方式。

一般人會認為教育孩子應(yīng)該從小做起。德國人卻不這樣認為。翻開聯(lián)邦德國《基本法》，第七條第六款有這樣的明確規(guī)定：禁止設(shè)立先修學(xué)校。德國人認為孩子在小學(xué)前的唯一任務(wù)就是快樂成長。所以，他們禁止學(xué)前教育。他們認為，孩子的智力被過度開發(fā)并不是一件好事，因為那樣會占用大腦的想象空間，過多的知識會讓孩子的大腦變成計算機的硬盤。長此以往，孩子的大腦就慢慢地變成了儲存器，而不會主動思考了。

德國人普遍認為，孩子們有其自身的成長規(guī)律，在相應(yīng)的成長階段要做相應(yīng)的事情。在德國，幼兒園的老師被禁止給孩子們傳授各種專業(yè)知識；上了小學(xué)的孩子不允許學(xué)習(xí)課業(yè)外的額外課程，為的是讓孩子與孩子間保持同步，從而培養(yǎng)孩子的虛心，同時減少傲慢情緒的滋生；社會上，也很難看到各種形式的培訓(xùn)班。

德國人不違背孩子成長的自然規(guī)律，他們的做法是符合孩子的天性的。他們的學(xué)前教育重點，首先是基本的社會常識，教育孩子不暴力、不大聲說話、不拿別人的東西等；其次是根據(jù)孩子的興趣，讓他們參與手工制作，讓孩子從小就學(xué)會主動地做具體的事情；最后才是培養(yǎng)孩子們的情商，特別是領(lǐng)導(dǎo)力。

在中國，幼兒園的孩子們接受的并不是應(yīng)有的社會常識教育。相反，孩子從幼兒園開始，就被要求學(xué)習(xí)各種技能，如跳舞、體操、繪畫、鋼琴、外語、奧數(shù)、珠算等。這些五花八門、層出不窮的培訓(xùn)班和課程，讓孩子們在幼兒園期間就把小學(xué)二、三年級的知識和技能都學(xué)完了。其實，學(xué)習(xí)這些，一方面，會使孩子產(chǎn)生厭學(xué)情緒；另一方面，學(xué)過的知識再學(xué)一遍，容易增長孩子們的傲慢之心，使孩子不能虛心受教。

家長們時常抱怨自己的孩子有這樣那樣的毛病，比如丟三落四、不愛惜物品， 沒有禮貌、不懂尊老愛幼等。但是，家長不知道，正是他們不科學(xué)的教育方式，在不知不覺中扭曲了孩子的價值觀和人生觀。在學(xué)校，這樣的孩子只要學(xué)習(xí)成績不拖班級的后腿，老師對孩子的這些行為一般是置之不理。

眾所周知，孩子有愛玩的天性，有強烈的好奇心和求知欲。但是，隨著年齡的增長，中國孩子的這些天性會消失得越來越快。這是因為，家長或者老師沒有給孩子足夠的時間和空間讓他們?nèi)グl(fā)揮、增長自己的天賦，而是用太多的作業(yè)和額外課程霸占了他們求知的時間和機會。

家長和老師這種自以為“讓孩子贏在了起跑線上”的教育方式，使很多孩子變得自私、孤立、傲慢，甚至不允許有人比自己優(yōu)秀。長此以往，在世界大舞臺上，我們只會讓我們的孩子輸在起跑線上。

諾貝爾獎的相關(guān)數(shù)據(jù)顯示，中國的孩子大多不具備國際眼光，從小就有把自己喜歡的東西占為己有的欲望，甚至有些“天才”連生活都無法自理。在這種教育環(huán)境下成長起來的人，很難為家人付出和奉獻，更別說為他人和整個人類事業(yè)作貢獻了。

從德國和中國對孩子的教育上，就不難理解為什么德國人能獲得將近一半的諾貝爾獎了。

人生猶如一場馬拉松，起點請勿用力過猛，保持孩子在過程中求知的興趣才是關(guān)鍵。德國人教育孩子的方式值得借鑒，要留給孩子適當(dāng)空間和時間讓他們?nèi)グl(fā)展興趣。這樣做，才是真正地在起跑線上為孩子加油。