胡連江

加強對中學生心理教育、安全教育及道德教育是教師義不容辭的使命和責任，教師應(yīng)該在自己的工作崗位上努力實現(xiàn)“健康第一”概念的最基本要求——保證學生肢體健全、人身安全。圍繞這個目的，我對2011學年度在校初一年級和初三年級學生做了關(guān)于中學生安全相關(guān)問題的問卷調(diào)查并結(jié)合日常管理中發(fā)生的安全案例認真做了分析和反思，發(fā)現(xiàn)目前中學生安全事故具有十個特征。

一、可能性存在于一切時間、空間。中學生的日常生活及學習生活的主要環(huán)境應(yīng)該是家庭和學校，一般我們都這樣認為，其實遠不是這樣。我在課上和課余時間對本校部分學生進過口頭調(diào)查，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在的中學生課余生活與成年人無異，有的學生校外活動項目甚至超過教師。學生發(fā)生安全問題的環(huán)境不只是在學校內(nèi)的操場、樓道或課間課上，它還可以是校門口、娛樂場所、餐廳、超市或者醫(yī)院等等目前學生接觸到的和還沒有接觸到的場所。

二、原因具有復雜性、多樣性特征。簡單地講，我們看到的一切人和物都可能成為引發(fā)學生安全事故的原因，例如，學生人與人之間的打架、學生被體育器材砸傷等。但它的復雜性在于，有時候一個原因可以導致多種結(jié)果，例如，兩個學生因爭搶籃球打架，被打的學生回家后將此事擴大化并告訴家長，此家長又到學校打另外那個學生，這個學生回家后也將被打的事情告訴了家長，雙方家長又都不冷靜各自召集一些人群毆；有時候，多種原因可以形成一個結(jié)果。

三、結(jié)果有不同程度之分。首先，學生安全事故的不同程度可以體現(xiàn)在學生身體方面，有重大或特大安全事故、中度安全事故、輕度安全事故之分。其次，學生安全事故的不同程度體現(xiàn)在學生心理方面，有短期內(nèi)就會消失、短期內(nèi)無法彌補的精神傷害之分。再次，學生安全事故的不同程度體現(xiàn)在對學校的公眾影響方面，事件影響的效果好壞、時間長短還取決于家長與學校處事結(jié)果及周邊人群的理解力。

四、性質(zhì)有常發(fā)性、偶發(fā)性和特殊性之分。常發(fā)性是指經(jīng)常發(fā)生的事件，如口頭語中的習慣性言語、同學之間鬧著玩導致的輕微撞擊、輕微的皮膚挫損、運動時的輕微崴腳等等；偶發(fā)性是指有時候事件發(fā)生但不是經(jīng)常發(fā)生，如同學之的打架、課上師生因某事爭執(zhí)、學生在校外打架而請家長等；特殊性是指在特殊條件下發(fā)現(xiàn)的事件，例如學生體育考試中猝死、缺乏相互理解時家長與教師發(fā)生爭執(zhí)、學生因成績不理想離家出走等。

五、原因有主觀、客觀之分，有主動、被動之分。根據(jù)調(diào)查和訪談發(fā)現(xiàn)，有的時候?qū)W生受到傷害并不是當事人也沒有參與到事件當中，但他卻也是受害者。例如倆學生在公交車上因爭搶座位打架，一個學生掄起書包砸向?qū)Ψ剑鴷撌謪s將其他不相干的學生頭部砸傷。對于同一個個體學生而言，如果他挑起事端，那么他就帶有主動性，將會去傷害別人；如果是對方挑起事端，那么他就具有被動性，可能會受到對方的傷害。

六、對象有個人、不同群體、動物、自然環(huán)境影響、社會人文影響。隨著學生發(fā)生安全事故次數(shù)增多及范圍漸廣，我及時地發(fā)現(xiàn)了一個問題，就是致使學生安全事故發(fā)生的要素越來越多，是在一般思維下沒有考慮到的，因此，從邏輯思維角度對學生生活周邊的已經(jīng)發(fā)現(xiàn)或還沒有發(fā)現(xiàn)的可能導致學生安全事故發(fā)生的要素進行了分析和總結(jié)。

七、時間有即發(fā)性和延遲性之分。總結(jié)并反思實踐經(jīng)驗發(fā)現(xiàn)，在不同時間、不同場合或不同條件中學生發(fā)生安全事故，其原由也許并不是當時的、現(xiàn)場的某種原因，而是在其它條件下積攢起來的原因的遷移或延續(xù)。

八、原因有自發(fā)型或內(nèi)源型、誘發(fā)型或外源型之分。如性格外向、活動及運動能力強、周邊人際關(guān)系相對復雜、喜歡搞惡作劇、有時顯現(xiàn)暴力傾向的學生，一般情況與事件有直接關(guān)系，對事件的發(fā)生具有主觀或主動性，是事件的發(fā)起者，對于整個事件來說屬于自發(fā)型或內(nèi)源型；那么另外還有某些學生具備與之相反的特征，這類學生一般情況下對于安全事件來講處于被動地位，也就是說只有事情涉及到他了他才有所反應(yīng)，對于整個事件來說屬于誘發(fā)型或外源型。

九、性質(zhì)有特殊性、重復性之分，有空間性、階段性之分。學生安全事故特殊性主要體現(xiàn)在那些超出一般性思維或某些極端事件上；學生安全事故重復性主要體現(xiàn)在那些具有共性特征、頻繁發(fā)生且日?；妮p微事件上；學生安全事故空間性主要是指在不同生活空間環(huán)境中發(fā)生的在形式上有區(qū)別的安全事件；學生安全事故階段性主要體現(xiàn)兩個方面，首先體現(xiàn)在學齡段所發(fā)生事故的對比上，其次是體現(xiàn)在同一性質(zhì)事件上的不同側(cè)面也會有階段特征。

十、通過多種途徑、手段來引導教育學生，大多數(shù)學生安全事故可避免、可調(diào)控、可減弱。根據(jù)學生校內(nèi)外及其他場所發(fā)生或可能發(fā)生安全事故的要素分析，主要有兩大塊內(nèi)容，一是主觀必要的、不同層次的安全防范知識要素；二是客觀主體及其功能要素。首先，激勵學生學好安全知識，做到有效調(diào)控自己。我認為做好學生心理教育是一切工作的出發(fā)點。其次，聯(lián)合學生以外的客觀主體，形成有效聯(lián)防。

（作者單位：北京市豐臺區(qū)和義學校）

（責任編校：合歡）