李敏卓

在當(dāng)前學(xué)習(xí)的資源無限擴(kuò)大、異常豐富，學(xué)習(xí)的內(nèi)涵和外延都在不斷地?cái)U(kuò)展，信息素養(yǎng)已成為重要的生存能力之一。信息技術(shù)課程正是適應(yīng)這一趨勢而開設(shè)的。信息技術(shù)教學(xué)的目的就是要培養(yǎng)學(xué)生獲取信息、處理信息能力，不是單純的學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)，知識與技能永遠(yuǎn)是為應(yīng)用服務(wù)的，我們也無法窮盡知識與技能。所以關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的研究也成為了目前的一個(gè)熱點(diǎn)，我也在自己教學(xué)工作中探索如何提高學(xué)生信息技術(shù)課堂學(xué)習(xí)的自主性，現(xiàn)就對開展小課題研究以來的工作進(jìn)行回顧，談?wù)勛约旱母形颉?/p>

一、在課堂中經(jīng)常出現(xiàn)的現(xiàn)象

現(xiàn)象一：上課講解某一個(gè)知識點(diǎn)后，要求學(xué)生上機(jī)練習(xí)操作時(shí)，有一些學(xué)生問：“老師下一步應(yīng)該怎么操作，因?yàn)槲液鼙?，你剛才講的我沒記住，你再給我演示一遍吧”；或者是“老師我的電腦怎么和你的界面不同呀，這樣我就不會(huì)了”。于是，一節(jié)課內(nèi)容我要重復(fù)若干次這樣的示范，累得口干舌燥，學(xué)生呢，已經(jīng)習(xí)慣了等待老師一步一步地教。

現(xiàn)象二：學(xué)生一走進(jìn)計(jì)算機(jī)教室就經(jīng)常說：“我們前面上了幾節(jié)課了，太累了，讓我們放松心情吧！讓我們玩會(huì)游戲一節(jié)吧！讓我們上網(wǎng)一下吧！讓我們聊天、看電影、看FLASH動(dòng)畫吧……”

現(xiàn)象三：因?yàn)榻淌也婚_外網(wǎng)，所以信息技術(shù)課就會(huì)經(jīng)常出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：有些位置是空的，還有的學(xué)生就在課堂上做其它科目的作業(yè)，還有學(xué)生竟然在課堂上睡覺！

現(xiàn)象四：教室若開外網(wǎng)，學(xué)生玩游戲，玩QQ，聊天，卻不喜歡聽課。

現(xiàn)象五：機(jī)器數(shù)目少于學(xué)生人數(shù)，不能一人一機(jī)。

現(xiàn)象六：由學(xué)生的交流與合作引起的“亂”，討論，辯論演變成了“吵”論；小組討論變成了小組“聊天”。

現(xiàn)象七：小組協(xié)作學(xué)習(xí)中部分學(xué)生完成所有的事。

現(xiàn)象八：課堂不安靜，課堂比較吵和亂，學(xué)生容易激動(dòng)。

現(xiàn)象九：學(xué)生的信息技術(shù)水平參差不齊，有的學(xué)生對電腦的基本操作駕輕就熟，能夠非常熟練的運(yùn)用電腦上網(wǎng)，有的學(xué)生則連基本的電腦操作都不太熟練，學(xué)生們的信息技術(shù)水平呈現(xiàn)出兩極分化的局面。

現(xiàn)象十：有一些學(xué)生可能是網(wǎng)絡(luò)游戲高手、聊天高手、論談版主，對電腦及網(wǎng)絡(luò)資源的應(yīng)用僅僅是為了娛樂，不知道如何利用信息技術(shù)支持學(xué)習(xí)。

二、分析課堂中經(jīng)常出現(xiàn)的現(xiàn)象，尋找提高學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的方法

（一）要讓學(xué)生主動(dòng)去學(xué)習(xí)，愿意去學(xué)習(xí)，在平常的教學(xué)過程中，要以教材為綱，但不應(yīng)拘泥于教材，要轉(zhuǎn)變那種圍繞教材，僅僅傳授幾個(gè)知識點(diǎn)或者軟件的觀念，“授人之魚，不如授人之漁”，信息技術(shù)課帶給學(xué)生的不僅是“學(xué)什么”，更重要的是“如何學(xué)”，使他們掌握一種有效的獲取知識的方法。

（二）對學(xué)生之間知識水平存在差異，采用小組協(xié)作式教學(xué)介于班集體教學(xué)和個(gè)別學(xué)習(xí)之間，較容易發(fā)揮集體教學(xué)和個(gè)別學(xué)習(xí)的長處。事先對學(xué)生進(jìn)行分組，每組要有不同層次的學(xué)生，設(shè)一名組長（通常是信息技術(shù)基礎(chǔ)較好的學(xué)生）。開始上課后，采取班級授課形式，對本節(jié)主要內(nèi)容進(jìn)行講解；之后，由同學(xué)分組學(xué)習(xí)，各組組長負(fù)責(zé)本組的紀(jì)律和學(xué)習(xí)討論，有問題盡可能組內(nèi)解決；對個(gè)別學(xué)生，教師有針對性地單獨(dú)指導(dǎo)。

（三）自主性學(xué)習(xí)的前提是學(xué)生必須對學(xué)習(xí)內(nèi)容有濃厚的興趣，感到好奇，感到充滿挑戰(zhàn)性。當(dāng)然，難度太高的任務(wù)也是不行的。還有很快能得到反饋、看到成果的活動(dòng)也能促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)。其次要?jiǎng)?chuàng)建有利于自主性學(xué)習(xí)的環(huán)境及資源利用，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在組織安排教學(xué)過程中，不是把大量的時(shí)間用于組織講解教案上，而是放在為學(xué)生提供學(xué)習(xí)所需要的各種資源上，把精力放在簡化利用資源所經(jīng)歷的實(shí)際步驟上。

三、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)教學(xué)過程中應(yīng)注意的幾個(gè)問題

（一）自主學(xué)習(xí)不應(yīng)放任自流。信息技術(shù)是以實(shí)踐操作為主的課程，本身就具有活動(dòng)課的特點(diǎn)，學(xué)生的自主性強(qiáng)。因此很容易形成學(xué)生放任自流的局面。教師必須在內(nèi)容編排、方法運(yùn)用和過程組織等方面進(jìn)行設(shè)計(jì)，有計(jì)劃、有目的地促進(jìn)學(xué)生主體功能的發(fā)揮，改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，實(shí)現(xiàn)有效的自主學(xué)習(xí)。

（二）自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)結(jié)合。自主學(xué)習(xí)模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，不是片面的，更不是與合作學(xué)習(xí)相對立，而應(yīng)該與合作學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合。在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，注意既要有自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容，又要有合作學(xué)習(xí)才能完成的內(nèi)容。比例適當(dāng)，兩者相輔相成。通過學(xué)習(xí)群體的智慧，完善和深化自主學(xué)習(xí)對知識的理解和掌握。

（三）靈活運(yùn)用自主學(xué)習(xí)模式。雖然自主學(xué)習(xí)模式是一個(gè)有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)精神和自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)模式，但不是萬能的，不能生搬硬套，也不是固定不變的，需要在實(shí)踐中不斷改進(jìn)。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，可將教學(xué)模式適當(dāng)變化。

（四）在自主學(xué)習(xí)中網(wǎng)絡(luò)資源應(yīng)用不當(dāng)?，F(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)資源信息豐富，在信息技術(shù)課堂中，教師經(jīng)常過分依賴網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，但因特網(wǎng)上的信息有用和無用并存、健康與有害并存、科學(xué)和迷信并存，而學(xué)生甄別信息能力薄弱。因此教師要讓學(xué)生把握好使用網(wǎng)絡(luò)資源的“度”。

（作者單位：新疆維吾爾自治區(qū)伊犁哈薩克自治州鞏留縣第二中學(xué)）

（責(zé)任編校：合歡）