王家林

筆者作為一名工作在邊遠(yuǎn)山區(qū)的小學(xué)語(yǔ)文教育工作者，針對(duì)山區(qū)孩子膽小、方言重、見(jiàn)識(shí)少等問(wèn)題，該如何培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)話和說(shuō)話的能力呢？我認(rèn)為應(yīng)該做到以下幾點(diǎn)：

一、要培養(yǎng)他們認(rèn)真聽(tīng)話的習(xí)慣

《小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出，從低年級(jí)起，就要求小學(xué)生“能集中注意力聽(tīng)別人講話，努力了解講話的主要內(nèi)容，不隨便插話?！币虼?，提高他們辨話語(yǔ)的能力就要從培養(yǎng)他們專心聽(tīng)別人說(shuō)話入手。一旦學(xué)生養(yǎng)成了認(rèn)真聽(tīng)記別人說(shuō)話的習(xí)慣，他們理解話語(yǔ)的能力也就會(huì)相應(yīng)的提高，說(shuō)話就有了基礎(chǔ)。對(duì)此，筆者在課上多從正面進(jìn)行教育。當(dāng)發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生不專心聽(tīng)別人發(fā)言時(shí)，就隨機(jī)表?yè)P(yáng)那些靜聽(tīng)的學(xué)生。有時(shí)我也有意識(shí)地讓不專心聽(tīng)講的學(xué)生來(lái)重復(fù)剛才別人說(shuō)過(guò)的內(nèi)容。當(dāng)他們說(shuō)不出或者說(shuō)得含糊不清時(shí)，就抓住機(jī)會(huì)教育，要求他們用心聽(tīng)，認(rèn)真記，以后一有機(jī)會(huì)就有意識(shí)地檢查他們，有進(jìn)步的就給予鼓勵(lì)。例如，當(dāng)講到《賣火柴的小女孩》一文時(shí)，在講解前，就問(wèn)學(xué)生一個(gè)問(wèn)題——“我們現(xiàn)在的孩子肯定不知道悲慘是什么意思，大家聽(tīng)講完后，要告訴老師，小女孩遭受了什么悲慘的生活？”這樣，帶著問(wèn)題和任務(wù)，學(xué)生進(jìn)行了長(zhǎng)時(shí)間的聽(tīng)講而沒(méi)出現(xiàn)明顯的分心現(xiàn)象，收到了較好的教學(xué)效果。

二、培養(yǎng)學(xué)生說(shuō)話的能力

《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“要使學(xué)生具有日?？谡Z(yǔ)交際的基本能力，在各種交際活動(dòng)中，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、表達(dá)與交流，初步學(xué)會(huì)文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往，發(fā)展合作精神?！闭f(shuō)話過(guò)程是思維活動(dòng)轉(zhuǎn)化為語(yǔ)言表達(dá)的過(guò)程，小學(xué)低年級(jí)學(xué)生還不善于清楚地，連貫地表達(dá)到自己要說(shuō)的意思。說(shuō)出的話常缺少中心，用詞也不大準(zhǔn)確，話語(yǔ)中存在著重復(fù)，脫節(jié)，間歇等現(xiàn)象。針對(duì)這些特點(diǎn)，教學(xué)生說(shuō)話最重要的是要培養(yǎng)其良好的習(xí)慣。只有先想后說(shuō)，即思維活動(dòng)在先、言語(yǔ)表達(dá)在后、先打好腹稿、再表述出來(lái)，才能說(shuō)得有條例，才能把想表達(dá)的意思敘述得清楚明白。筆者在教學(xué)過(guò)程中，先告訴學(xué)生要先想后說(shuō)，然后創(chuàng)設(shè)情景，示范說(shuō)出一些簡(jiǎn)單的話（要規(guī)范、完整），再讓學(xué)生模仿；而后教師說(shuō)一半，讓學(xué)生補(bǔ)一半；最后放手讓學(xué)生自己思考再說(shuō)出來(lái)。生動(dòng)、逼真的情景創(chuàng)設(shè)極富感染性，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)在真實(shí)的情感體驗(yàn)，激發(fā)他們表達(dá)的強(qiáng)烈欲望。設(shè)置好情景后，教師可安排適當(dāng)?shù)臅r(shí)間讓學(xué)生演講，培養(yǎng)學(xué)生的說(shuō)話能力，這不僅是對(duì)學(xué)生說(shuō)話能力的檢測(cè)，也是對(duì)學(xué)生膽量的檢測(cè)。例如教《我該怎么辦》一課時(shí)，我先引導(dǎo)學(xué)生觀察圖畫，注意畫面的內(nèi)容；再想一想：圖上畫的是什么地方？有哪些人？他們分別在干什么？小男孩遇到了什么事？他該怎么辦？由此啟發(fā)學(xué)生注意畫面上人與人之間的聯(lián)系，然后讓學(xué)生個(gè)人自述，同桌互述，小組互說(shuō)，班上介紹，最后讓學(xué)生自己動(dòng)腦，想想假如自己遇到類似的情況，該怎么辦？

三、利用“興趣”老師

“興趣是最好的老師”，興趣是最直接的學(xué)習(xí)動(dòng)力，興趣是健康美好的情感。教師要利用學(xué)生的好奇心、求知欲，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中不斷給予刺激，利用教材內(nèi)外的各種誘因創(chuàng)設(shè)誘人的教學(xué)情境，誘發(fā)——維持——鞏固學(xué)生寫話的興趣，使學(xué)生面對(duì)寫話始終趣味盎然，成為學(xué)習(xí)的強(qiáng)勁動(dòng)力。培養(yǎng)學(xué)生的口頭說(shuō)話能力，就要從培養(yǎng)他們說(shuō)話興趣入手。有了濃厚的興趣，練習(xí)說(shuō)話就會(huì)成為他們自己迫切的要求。在閱讀教學(xué)中，尤其在說(shuō)話課中，筆者力求做到練說(shuō)的形式多樣。如：聽(tīng)說(shuō)故事、繞口令、兒歌以及轉(zhuǎn)述等。著力指導(dǎo)他們把話說(shuō)完整、說(shuō)連貫，引導(dǎo)他們說(shuō)話之前先認(rèn)真思考、想好了再舉手發(fā)言，在發(fā)言練說(shuō)過(guò)程中，能夠把話說(shuō)完整，說(shuō)連貫的就及時(shí)表?yè)P(yáng)。學(xué)生在說(shuō)話能力上是有差異的，老師在教學(xué)中不能光請(qǐng)表達(dá)能力強(qiáng)的學(xué)生發(fā)言，應(yīng)照顧極大多數(shù)學(xué)生，特別要鼓勵(lì)口頭表達(dá)能力差的學(xué)生說(shuō)話，為了激發(fā)他們說(shuō)話的勇氣，我總是親切地說(shuō)：“×××，你大膽說(shuō)，說(shuō)錯(cuò)了也沒(méi)關(guān)系，大家會(huì)幫助你的?！遍_始讓說(shuō)話能力差的學(xué)生將簡(jiǎn)單的，說(shuō)對(duì)了就進(jìn)行表?yè)P(yáng)，重視個(gè)別差異，鼓勵(lì)人人愛(ài)說(shuō)，學(xué)生有了興趣，說(shuō)話訓(xùn)練就有了良好的效果。

四、特殊問(wèn)題特殊對(duì)待

針對(duì)地區(qū)性方言重、發(fā)音不準(zhǔn)確狀況，對(duì)初入學(xué)的低年級(jí)拼音的訓(xùn)練、特別是聲母的教讀訓(xùn)練尤為重要。如筆者所在地區(qū)的人們，把刮風(fēng)的“風(fēng)”說(shuō)成“轟”，肥胖的“肥”說(shuō)成“回”，糞便的“糞”說(shuō)成“混”等等發(fā)音錯(cuò)誤的情況，主要把握在初入學(xué)階段拼音聲母的發(fā)音訓(xùn)練，實(shí)際列舉一些錯(cuò)誤發(fā)音的字，明確指出正確的發(fā)音。在課堂上有意識(shí)地指出一些當(dāng)?shù)匕l(fā)音錯(cuò)誤的字句，或者編一些繞口令，培養(yǎng)他們語(yǔ)言表達(dá)的準(zhǔn)確性和說(shuō)話的連貫性。同時(shí)，給學(xué)生們提出要求，當(dāng)家人或他人出現(xiàn)發(fā)音錯(cuò)誤的時(shí)候，按照老師教的這些發(fā)音字句予以糾正，這樣也達(dá)到鞏固正確讀音的目的。教學(xué)實(shí)踐說(shuō)明：只要善于引導(dǎo)學(xué)生辨析，評(píng)論他人的發(fā)言，就能較快的提高他們的口頭表達(dá)能力。因此，在聽(tīng)話、說(shuō)話教學(xué)中，老師還要珍惜學(xué)生的反饋信息，并及時(shí)進(jìn)行分析，有針對(duì)性地點(diǎn)撥，使口頭語(yǔ)言的訓(xùn)練，趨向科學(xué)化，以更好地達(dá)到低年級(jí)聽(tīng)話和說(shuō)話訓(xùn)練的要求。

（作者單位：重慶市沙坪壩區(qū)天池小學(xué)）

（責(zé)任編校：蓉莞）