汪漢旗

精彩之一：學(xué)生主體性與教師主導(dǎo)性共融

只有教師主導(dǎo)，沒有學(xué)生主體，課堂提問易流于滿堂問；只有學(xué)生主體，沒有教師主導(dǎo)，課堂提問或許就是一盤散沙，而且可能陷入比較危險(xiǎn)的境地。因此，提問的有效性在很大程度上取決于學(xué)生主體性與教師主導(dǎo)性的有機(jī)融合。為此，在具體的課堂提問中，必須尋求學(xué)生主體前提下的教師主導(dǎo)作用，或者說教師主導(dǎo)下的學(xué)生主體落實(shí)的具體路徑。一般來說，學(xué)生參與課堂提問的方式主要有：學(xué)生舉手回答問題、教師點(diǎn)名回答問題、學(xué)生集體回答問題、學(xué)生討論后回答問題以及學(xué)生提出問題。集體回答是學(xué)生使用最多的方式，雖然可活躍課堂氣氛，加快教學(xué)進(jìn)度，但易造成學(xué)生隨聲附和、濫竽充數(shù)等弊端，從而使提問低效、無(wú)效甚至負(fù)效。從學(xué)習(xí)效果來看，恰恰是那些留出充足的時(shí)間讓學(xué)生思考的討論和學(xué)生自己提出問題的方式教學(xué)效果最好。

【案例一】“熱力環(huán)流”教學(xué)片斷

新課導(dǎo)入：播放“爽爽的貴陽(yáng)”視頻

師：風(fēng)悠然，水清涼，草兒動(dòng)，這就是爽爽的貴陽(yáng)。貴陽(yáng)市是夏日的避暑勝地，盛夏的貴陽(yáng)人喜愛在清涼的水邊享受悠然的風(fēng)。這個(gè)悠然的風(fēng)和清涼的水有沒有關(guān)系？這就是我們這節(jié)課探討的問題：“熱力環(huán)流”。

實(shí)驗(yàn)：兩位學(xué)生在講臺(tái)前做孔明燈上升運(yùn)動(dòng)的實(shí)驗(yàn)

師：看一看孔明燈會(huì)如何運(yùn)動(dòng)？給你們一分鐘時(shí)間，討論孔明燈運(yùn)動(dòng)的原因。

生1：孔明燈向上運(yùn)動(dòng)?？酌鳠暨\(yùn)動(dòng)的原因就是它里面充的是空氣，用蠟燭點(diǎn)燃，等質(zhì)量的氣體一旦受熱，體積變大，密度變小，浮力大于重力，然后就向上浮。

師：你太棒了（掌聲），給我們生動(dòng)展示了孔明燈上升的原因?？諝馐軣崤蛎?，密度變小，當(dāng)浮力大于重力時(shí)空氣開始上升。如果近地面溫度較低，冷卻，空氣又會(huì)怎么運(yùn)動(dòng)？不要忙著舉手回答，我們能看到這個(gè)現(xiàn)象嗎？我從遙遠(yuǎn)的合肥帶來一套實(shí)驗(yàn)器材（學(xué)生笑），下面來做個(gè)試驗(yàn)。注意ppt的要求：觀察冰塊上方煙的運(yùn)動(dòng)方向，仔細(xì)閱讀課本討論冷空氣運(yùn)動(dòng)的原因？

試驗(yàn)：學(xué)生做“熱力環(huán)流”試驗(yàn)

師：看到這個(gè)現(xiàn)象，你是否能解釋原因？同學(xué)們討論。

生2：大家可以看到這個(gè)是冰塊，手摸在這個(gè)地方時(shí)很冷。這個(gè)范圍內(nèi)的空氣肯定也是冷空氣，這個(gè)地方的空氣太冷了，它一收縮密度就會(huì)增大，它的浮力就會(huì)受到影響，它的浮力就會(huì)大于它的重力（學(xué)生齊聲糾正：小于）。哦，對(duì)，浮力就會(huì)小于重力，因此，空氣就會(huì)向下運(yùn)動(dòng)。

為讓學(xué)生看到“熱力環(huán)流”的運(yùn)動(dòng)方向，該教師先后采用了播放視頻、做試驗(yàn)等多種直觀教學(xué)手段，然后組織學(xué)生討論。經(jīng)過充分討論后舉手發(fā)言的學(xué)生思路清晰、條理清楚，其他傾聽的學(xué)生也是全神貫注、積極思考，并能及時(shí)糾正發(fā)言同學(xué)的錯(cuò)誤。在平凡的交往互動(dòng)中，師生合作、學(xué)生之間合作，分別發(fā)表各自的思想見解，在相互交流、補(bǔ)充、完善中，培養(yǎng)了學(xué)生合作探究的意識(shí)。由此看來，充分的討論有利于學(xué)生養(yǎng)成合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣、有利于學(xué)生思考多方面的意見、有利于學(xué)生的想法和體驗(yàn)得到尊重，這符合馬斯洛層次需求理論，討論滿足了學(xué)生的尊重需求和自我實(shí)現(xiàn)需求。

精彩之二：精心預(yù)設(shè)與動(dòng)態(tài)生成同舞

課堂提問因預(yù)設(shè)而有序，因生成而精彩。眾所周知，預(yù)設(shè)與生成是一個(gè)辯證的對(duì)立統(tǒng)一體。就課堂提問而言，預(yù)設(shè)強(qiáng)調(diào)的是教師的安排和設(shè)計(jì)，彰顯的是教師的主導(dǎo)性；而生成強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的思維的和活動(dòng)，彰顯的是學(xué)生的主體性。生成來源于哪里？來源于教師的精心預(yù)設(shè)。教師的精心預(yù)設(shè)是有效提問的根基。如何確保課堂提問預(yù)設(shè)的準(zhǔn)確度？筆者認(rèn)為設(shè)計(jì)有效提問應(yīng)同時(shí)滿足4個(gè)方面的維度：能夠達(dá)成一個(gè)或多個(gè)教學(xué)目標(biāo)；關(guān)注學(xué)科主干知識(shí)；能夠促進(jìn)在規(guī)定的認(rèn)知水平上思考和清晰科學(xué)的表述方式。這就要求教師設(shè)計(jì)問題時(shí)應(yīng)從文本和學(xué)生本位出發(fā)，這樣才能設(shè)計(jì)具有開放性、生成性的問題。從實(shí)踐層面來看，這些開放性、生成性的問題會(huì)引導(dǎo)學(xué)生思考，他們往往“靈感閃現(xiàn)”，提出一些教師不曾預(yù)想的答案和問題。如果教師及時(shí)抓住了學(xué)生的這些即時(shí)生成的“靈感”，會(huì)將課堂教學(xué)引向精彩。

【案例二】“為什么市區(qū)氣溫比郊區(qū)高”教學(xué)片斷：熱島效應(yīng)的影響

師：討論熱島效應(yīng)給合肥這個(gè)大城市帶來的影響。

生1：我認(rèn)為熱島效應(yīng)造成市區(qū)比較熱，就會(huì)使用空調(diào)，空調(diào)散熱就會(huì)越來越熱。假如使用空調(diào)過度，人就會(huì)感冒，就會(huì)影響生產(chǎn)。

師：這位同學(xué)比較關(guān)注健康。

生2：夏天的時(shí)候城市比郊區(qū)熱，使用空調(diào)會(huì)導(dǎo)致電力緊張。周末，很多城市人到郊區(qū)度假，會(huì)造成交通擁擠。

師：成為“堵城”。這位同學(xué)非常關(guān)注生活。

生3：市區(qū)溫度過高，大氣污染物的擴(kuò)散會(huì)更快，對(duì)人的健康會(huì)產(chǎn)生很大影響。

（火花來了，聽課教師期待授課教師的應(yīng)對(duì)）

師：擴(kuò)散快的話不是容易凈化空氣嗎？怎么會(huì)影響健康？

生3：污染范圍更大

師：范圍更大，濃度不是更??？

生3：（沉默）

師：哪位同學(xué)能幫幫他，談?wù)劥髿馕廴疚飻U(kuò)散的問題？

一石激起千層浪，其他同學(xué)紛紛就這個(gè)問題發(fā)言。可以看出，該教師的教學(xué)非常精彩。首先是問題的設(shè)計(jì)具有針對(duì)性和指向性，同時(shí)具有開放性和生成性。其次，教師在聆聽學(xué)生回答的過程中，使用簡(jiǎn)潔具體的語(yǔ)言來回應(yīng)，如“這位同學(xué)比較關(guān)注健康（生活）”等，這樣既可以幫助學(xué)生去清楚分辨不同的感覺和經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)也可以幫助學(xué)生對(duì)問題作進(jìn)一步深入、準(zhǔn)確的探討。最后，針對(duì)第三位學(xué)生思維上的漏洞和偏差，教師及時(shí)采用了反問和請(qǐng)其他同學(xué)幫助等策略和手段進(jìn)行調(diào)控，并因勢(shì)利導(dǎo)就該問題進(jìn)行討論，通過討論幫助同學(xué)們形成科學(xué)的環(huán)境觀。整個(gè)教學(xué)過程中體現(xiàn)了教師的教學(xué)機(jī)智和應(yīng)對(duì)課堂生成的能力，同時(shí)也拓展和挖掘了學(xué)生思維的廣度和深度。由此可見，課堂提問中的預(yù)設(shè)要為生成開辟道路，預(yù)設(shè)的一個(gè)重要目的就是實(shí)現(xiàn)精彩的課堂生成。課堂預(yù)設(shè)決不能為課堂生成設(shè)置障礙，相反要為課堂生成開辟道路，指引正確的方向。

精彩之三：民主和諧與激烈思辨齊飛

實(shí)施有效的課堂提問需要一個(gè)民主和諧的課堂環(huán)境，因?yàn)橹挥忻裰骱椭C的環(huán)境，學(xué)生思維才能活躍，個(gè)性才能張揚(yáng)；只有民主和諧的環(huán)境，才能喚醒學(xué)生的想象和創(chuàng)造意識(shí)，發(fā)揮其最大潛能。因此，民主和諧的課堂環(huán)境是課堂提問產(chǎn)生效能的重要因素。許多卓有成效的教師之所以取得教學(xué)的高效率，其訣竅之一正是構(gòu)建民主和諧的課堂環(huán)境，給學(xué)生充分的自由。從某種意義上說，課堂提問的民主程度越高，學(xué)生自覺學(xué)習(xí)的熱情就越高，課堂教學(xué)的效率也就越高。

【案例三】“為什么市區(qū)氣溫比郊區(qū)高”教學(xué)片斷：減弱城市熱島效應(yīng)影響的對(duì)策和措施

師：熱島效應(yīng)，對(duì)于我們低緯度國(guó)家是弊大于利。為了讓生活更美好，我們?cè)趺崔k？要求大家根據(jù)成因來談對(duì)策或者建議。同學(xué)們分成三個(gè)小組，最后一組代表政府，中間一組是企業(yè)家代表，前面一組是市民代表。每組推舉一位新聞發(fā)言人，負(fù)責(zé)收集本組的一些建議，然后發(fā)言。另外，政府代表發(fā)言后，企業(yè)代表點(diǎn)評(píng)一下，他的發(fā)言是否具有針對(duì)性，是否符合我們合肥的實(shí)情。

生1：政府決定（笑聲）從熱源出發(fā)，因?yàn)槠嚺欧诺奈矚庵泻写罅慷趸己退嵝詺怏w，所以決定限制汽車數(shù)量，這樣也可以便利交通；另外，從吸熱方面考慮，可以在市中心多建一些公園、樹木或者是增加人工湖，這樣也有利于吸熱；針對(duì)熱量難以散失，可以考慮用一些新型的材料替代混凝土。

生2：講的不夠具體（笑聲）。對(duì)企業(yè)來說，第一，要進(jìn)行建筑方面的改革，如大力推行房頂綠化，在房頂上種植物；第二，用淺色粉刷，降低玻璃墻面反光等；第三，企業(yè)要凈化廢水、廢氣。

生：還不夠具體（笑聲）。個(gè)人應(yīng)該從自身做起：首先，減少二氧化碳的排放，如減少購(gòu)車，多步行，坐公交車，騎自行車；其次，減少電器的使用，如空調(diào)這種大功率電器會(huì)排放大量的二氧化碳；還有要響應(yīng)國(guó)家的計(jì)劃生育政策（大笑）。另外，低碳生活，綠色出行。

師：因?yàn)闀r(shí)間關(guān)系，不再多討論了。對(duì)于這些對(duì)策和建議，我們可以互相再收集，課后制作宣傳展板，在學(xué)校和社區(qū)展示，給大家做減弱城市熱島效應(yīng)影響的教育。

在短短的5分鐘時(shí)間里，學(xué)生有5次笑聲和1次掌聲。在笑聲和掌聲中，同學(xué)們找到了減弱城市熱島效應(yīng)影響的對(duì)策和措施，并達(dá)成共識(shí)。在笑聲和掌聲中，同學(xué)們獲得了快樂、幸福、滿足、興奮等多種積極的心理體驗(yàn)。這樣的課堂怎能不讓他們熱愛和向往？在笑聲和掌聲中，每個(gè)學(xué)生都處于放松狀態(tài)，他們情緒積極、思維活躍，敢想、敢說、敢問、敢做，這必然最大程度地調(diào)動(dòng)他們的心智，挖掘和發(fā)揮他們的潛能，進(jìn)而促進(jìn)其全面發(fā)展。