孫雪娜

一、問題的提出

在英語教學(xué)中，學(xué)生常常對英語寫作望而生畏，究其原因，主要是他們思維凌亂，缺乏語言組織能力和英語表達能力。簡言之，就是1.寫什么？即英語寫作內(nèi)容及素材的問題。2.怎樣寫？即英語寫作構(gòu)思及結(jié)構(gòu)的問題。3.如何表達？即英語詞匯、句型及語法的問題。如何幫助學(xué)生克服英語寫作的困難，使他們不再為寫作而苦惱呢？筆者結(jié)合《新目標》英語教材，在教學(xué)實踐中嘗試使用思維導(dǎo)圖的方法，為學(xué)生搭建英語寫作平臺。

二、研究背景

（一）思維導(dǎo)圖概述：思維導(dǎo)圖是由英國心理學(xué)家Tony Buzan在20世紀60年代發(fā)明的一種可以幫助學(xué)習(xí)和思考的思維工具。它的使用，要求先寫下基本概念，然后再從中輻射出與其相關(guān)的想法和思維動向。思維導(dǎo)圖不僅能讓人清楚快速地注意到所要強調(diào)的重點，而且更會讓我們用一種聯(lián)想的方式來更加清晰、更加有效地進行思考。

（二）學(xué)情分析：我校學(xué)生英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較薄弱，英語寫作更是困難重重。本學(xué)期初，筆者采取調(diào)查問卷及訪談的形式，對任教的兩個班級，共60名學(xué)生進行了學(xué)習(xí)風(fēng)格調(diào)查，其中一項的調(diào)查結(jié)果如下圖所示：

在所收的59份有效問卷中，69.5%的學(xué)生認為“圖片或表格能讓我更清晰地記得要學(xué)習(xí)的知識”，20.3%的學(xué)生說不清楚。訪談中，有的學(xué)生認為圖片的形式更具有視覺沖擊力，比單純的文字表達更有趣，印象更深。有的學(xué)生則對圖表情有獨鐘，認為圖表能夠使知識邏輯清晰，一目了然?？梢姡季S導(dǎo)圖符合大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，可在教學(xué)中有效地利用，學(xué)生可以借助思維導(dǎo)圖，輕松學(xué)英語。

三、思維導(dǎo)圖在初中英語寫作課堂教學(xué)應(yīng)用實例

本文通過對《新目標》英語八年級上冊第六單元（Unit 6 Im more outgoing than my sister.）寫作教學(xué)的課堂設(shè)計，淺談如何在課堂教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，輔助學(xué)生進行英語寫作練習(xí)。

（一）教學(xué)內(nèi)容分析：本單元圍繞“表述人的特征”（Talking about personal traits）和“對人物進行比較”（How to compare people）這兩個功能項目，通過聽、說、讀、寫等活動，讓學(xué)生進一步學(xué)會如何用形容詞、形容詞的比較級來描述人的個性特征；學(xué)習(xí)比較身邊的事物。語法項目則為形容詞比較級的構(gòu)成及用法（comparative adjectives）。Section A所呈現(xiàn)的是人物之間的特征比較，人物的個性比較。通過不同的比較，展現(xiàn)形容詞比較級的構(gòu)成及一般用法。句型A+比較級+than B?！璦s+形/副+as……。Section B具體讓學(xué)生發(fā)表自己對朋友要求的觀點，比較朋友和自己的相同點，不同點。談?wù)摳髯缘南埠?，性格特征。通過比較的方法，達到對朋友、友誼的正確認識和體會。教材內(nèi)容從基本語言知識到語言綜合運用層層遞進，聽說讀寫依次展開，以一種循序漸進的學(xué)習(xí)程序，引導(dǎo)學(xué)生在做事中有目的地學(xué)習(xí)語言。基于以上的分析，本單元寫作任務(wù)為Write about you and your best friends，即《我的朋友和我》

（二）教學(xué)設(shè)計：1.解決“如何表達”的問題。本單元第一課時為詞匯、語法課。首先利用頭腦風(fēng)暴的方法繪制詞匯及語言結(jié)構(gòu)導(dǎo)圖，幫助學(xué)生復(fù)習(xí)和學(xué)習(xí)描述人的外貌特征及個性特征的詞匯，形成有關(guān)描述人的語義場，有助于學(xué)生記憶詞匯，豐富詞匯量及語言表達，寫作時學(xué)生可以從中挑選，為己所用。本單元語法重點為用形容詞的比較級來描述人的個性特征，學(xué)習(xí)比較身邊的事物。形容詞、副詞比較級的規(guī)則變化以例詞說明，學(xué)生能夠一目了然，方便記憶。2.解決“怎么寫”的問題。閱讀是提高英語寫作水平的最有力武器，是學(xué)習(xí)寫作的重要途徑。閱讀為寫作提供了有效的語言輸入。本單元提供了兩篇閱讀文章，教師在閱讀教學(xué)中可以引導(dǎo)學(xué)生分析文章的內(nèi)容及邏輯結(jié)構(gòu)，用思維導(dǎo)圖的形式將文章結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)出來，幫助學(xué)生了解文章的寫作特點，寫作構(gòu)思。3.解決“寫什么”的問題。眾所周知，思考先于寫作。寫作之前要有思路，才能把文章寫好。教師利用思維導(dǎo)圖，可以指導(dǎo)學(xué)生如何構(gòu)思自己的文章，也就解決了學(xué)生不知道寫什么的問題。根據(jù)本單元的教學(xué)目標及內(nèi)容。

四、結(jié)論

綜上所述，思維導(dǎo)圖不僅激發(fā)了學(xué)生的思維，而且激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。長期堅持下去，不僅學(xué)生的寫作能力會得到不斷的提高，而且學(xué)習(xí)動力以及自主學(xué)習(xí)的能力也會有很大提高，這正符合課程標準的理念和要求。對教師來講，用思維導(dǎo)圖設(shè)計寫作教學(xué)過程，使課堂的容量、教學(xué)效率以及教學(xué)質(zhì)量都有很大的提高。有助于教師對寫作內(nèi)容進行資源整合，形成全景圖，進一步加強對教材的整體把握，對學(xué)生的有效引導(dǎo)。

（作者單位：北京市海淀區(qū)陶行知中學(xué)）

（責(zé)任編校：蓉莞）