徐向陽

安吉很美。

這種美并不因?yàn)榘布俏覈ㄒ猾@得聯(lián)合國人居獎的縣域，也不在于安吉是中國“美麗鄉(xiāng)村”建設(shè)最早的推動者和獲得者。

揭開冠冕，我們能發(fā)現(xiàn)安吉更多、更本真的美。

“太湖美呀，太湖美，美就美在太湖水……”兒時耳熟能詳?shù)囊皇捉?jīng)典名曲總能喚起我們對太湖的美好記憶。太湖水的源頭在哪里？就在西南一隅的浙江安吉。安吉的山少有險峻，有一種和緩的柔美，翠竹覆滿山頭，充盈著江南所獨(dú)有的韻味。

安吉的美還有一種歷史的厚重。這里孕育了神秘的古越文明，是秦三十六郡之一古鄣郡郡治所在地，《詩經(jīng)》“安且吉兮”寄托了人們對美好生活的期盼。而南朝文學(xué)家吳均、三國東吳大將朱然，近現(xiàn)代藝術(shù)大師吳昌碩、著名林學(xué)家陳嶸、畫家諸樂三等名家巨匠，更以自己精彩的人生作筆，為安吉這方美麗的土地添上了濃墨重彩。

安吉的美，還有一種難得的包容和文化的多元。都是土生土長的安吉人，一個家庭中，卻有的說吳語，有的說越語，還有人說河南話、安徽話、湖北話……；任何一個賣菜的小販，都能在面對使用不同方言的顧客時，隨意切換交流用語。19世紀(jì)中葉的那場慘絕人寰的戰(zhàn)爭，讓今天的安吉人更懂得包容，也讓今天的安吉文化更加豐富、更加個性化。

在“美麗鄉(xiāng)村”這張大的名片下，安吉的各行各業(yè)都在編織著自己的“美麗夢想”，而以美麗小組建設(shè)為基點(diǎn)的美麗班級、美麗校園建設(shè)，就是安吉教育同行打造的一張“美麗名片”。在美麗山水的滋養(yǎng)下，在美麗人文環(huán)境的濡染中，這種教育的美麗，又會呈現(xiàn)出什么樣的色彩呢？

讓我們走進(jìn)安吉，感受別樣的教育之美。

今年2月，本刊“區(qū)域德育”欄目專用郵箱收到了一份題為《浙江省安吉縣區(qū)域性開展“美麗班級”創(chuàng)建紀(jì)實(shí)》的稿件。

美麗班級，這是一種什么樣的美麗？是生命的本真，還是“包裝”出來的贗品？

懷著好奇，記者撥通了文章作者——安吉縣教科研中心副主任湯紅的電話。

“我們在全縣范圍推廣了以‘美麗小組為基礎(chǔ)的美麗班級創(chuàng)建活動，效果非常好……”電話中，湯主任滔滔不絕地介紹起情況來。在湯主任快節(jié)奏的話語中，記者感受到了她因抑制不住內(nèi)心激蕩著的巨大快樂而急欲一吐為快的心情。

有內(nèi)容！記者心頭暗喜——好文章可以“做”出來，但這種急切心情卻是裝不出來的。

沒有任何猶豫，記者接受了安吉的采訪邀請。

于是，季春三月，記者來到了“中國美麗鄉(xiāng)村”安吉，開始了探“美”之旅。

上篇“美麗”溯源

4月21日下午，記者在主管教學(xué)的副局長蔡洪偉的陪同下，來到了安吉縣昆銅中學(xué)。

這是一間典型的農(nóng)村中學(xué)，12個班，規(guī)模不大，略顯陳舊的校舍讓人頓生親近感。

和外表不相稱的是，這所學(xué)校有著太大的名氣。作為安吉縣小組學(xué)習(xí)開展最早的地方，每周五，校園操場的一角都停滿了參觀者乘坐的大巴（為便于管理，學(xué)校確定每周五為對外接待日），每周來訪者超過500人次；在百度搜索上鍵入“昆銅中學(xué)”，記錄竟有111，000條！

吳賢忠校長介紹完相關(guān)情況后，記者提出，想去課堂看看。吳校長看出了我的懷疑，爽朗一笑：“任何一間教室，你隨便進(jìn)?！?/p>

于是，記者走進(jìn)了一間有些嘈雜的初二教室。

課堂觀察

這是記者從未見過的課堂。

和傳統(tǒng)“秧田式”課堂不同，這間課室里的課桌和凳子被分成了8組，近50個孩子6人一組，頭挨著頭圍在一起。也許是太擠，也許是怕干擾，有兩個孩子竟然蹲在地上旁若無人地討論著。

教室里沒有老師（老師外出開會未歸），對于局長、校長、記者的到來，孩子們并不在意，課照常進(jìn)行著。

這是一節(jié)科學(xué)期中考試試卷訂正課。教室的前后黑板上，不太規(guī)整地寫著一個個問題。

“現(xiàn)在，各個小組都已經(jīng)把自己小組不能解決的問題寫到黑板上了?！?一名身形微胖的男孩在主持課堂：“第一組沒能解決問題：要提高農(nóng)作物的產(chǎn)量，根據(jù)光合作用的原理，我們可以從哪些方面來改進(jìn)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)。哪個小組能幫助解決？”

一個有些口吃的男孩提供了答案：“我認(rèn)為，要提高農(nóng)作物的產(chǎn)量，應(yīng)該考慮這些因素……”

“對于他的回答，你們小組滿意嗎？”課堂主持人問。

“滿意。”

“好，為幫助解決問題的流光之彈組加1分?！闭n堂主持人隨即在黑板上的小組記分欄上加上1分。

……

“最后一個問題，有沒有人幫助解決？”

見沒人舉手，主持人有些興奮：“現(xiàn)在把懸賞提高到3分，各小組討論2分鐘后再搶答。”

2分鐘后，最后一個問題解決了，幫人者、被幫者、主持人皆大歡喜。

“同學(xué)們很好地完成了今天的學(xué)習(xí)任務(wù)，離下課還有15分鐘，”一旁的吳賢忠校長插話了，“大家在解決了已有問題后，能發(fā)現(xiàn)新的問題嗎？”

“謝謝校長的提醒！我給大家5分鐘的時間，請大家把發(fā)現(xiàn)的新問題寫在黑板上。每提出一個問題，小組就將獲得1分的獎勵?！?/p>

5分鐘時間到了，主持人開始發(fā)問：“植物進(jìn)行光合作用，最不需要哪種光？”

“綠光！因?yàn)橹参锊恍枰?，綠光被反射出來，所以我們所看見的植物都是綠色的。而其它顏色的光都被植物吸收了，我們是看不到的。”

“我也不知道對不對?！敝鞒秩藫蠐项^，顯然，這個問題已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了教材的要求?！皡切ｉL是科學(xué)老師，我們請他來回答，好不好？”

在孩子們的掌聲中，吳校長肯定了這個回答，并對孩子們發(fā)現(xiàn)問題的能力予以了贊賞。

“給回答問題的小組加3分！下一個問題：有機(jī)物的概念是怎樣的？”

……

下課鈴聲響了，孩子們興致仍很高?！澳敲?，我們把新的問題留到興趣小組中去解決吧?！?/p>

一節(jié)課結(jié)束了。

這是一節(jié)極耐人回味的課，它和記者看到的所有的常態(tài)課都不同。學(xué)生在課堂上表現(xiàn)出的主體狀態(tài)讓人嘆為觀止。蔡洪偉副局長向記者介紹，像昆銅中學(xué)這樣常態(tài)化地實(shí)施小組學(xué)習(xí)的學(xué)校，在義務(wù)段學(xué)校和職業(yè)高中已經(jīng)實(shí)現(xiàn)全覆蓋，部分普高也在推進(jìn)中，“任何一位參觀者到安吉參加課改的學(xué)校觀摩，都可以隨便走進(jìn)任意年級的任意班級，因?yàn)?，所有的教師都是課改的實(shí)踐者；我們的課也都是常態(tài)課，沒有為了聽課而特別準(zhǔn)備的‘作秀課?！辈毯閭ジ本珠L的話語透著輕松和自信。

美麗求索

選擇小組學(xué)習(xí)作為課程改革的抓手，縣教育局經(jīng)歷了一個艱苦的探究和總結(jié)的過程。

太湖流域歷史悠久，物產(chǎn)豐富，文教發(fā)達(dá)。但地處太湖西南一隅，太湖和黃浦江源頭的安吉，經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展卻落后于周邊地區(qū)——教育事業(yè)同樣如此：師資力量不均衡，生源流失嚴(yán)重，學(xué)校發(fā)展參差不齊。因此，安吉教育部門對推動教育改革的渴望和提升教育質(zhì)量的決心尤其強(qiáng)烈。

早在2006年，安吉縣教育部門就通過“請進(jìn)來、走出去”的方式，邀請名專家來校指導(dǎo)，同時選派一大批骨干校長和優(yōu)秀教師到上海、杭州、紹興等地的名校掛職交流學(xué)習(xí)。盡管教育發(fā)達(dá)地區(qū)和名校的成功經(jīng)驗(yàn)讓校長和教師們的管理能力、教育理念及業(yè)務(wù)水平都有了一定程度的提升，但是在整體推動區(qū)域教育改革上卻收效甚微。原因就在于，完全照搬照套先進(jìn)地區(qū)學(xué)校經(jīng)驗(yàn)行不通，名專家的特色很難順利遷移至普通教師身上。

于是，安吉縣開始了立足于自身內(nèi)力提升，立足全體教師發(fā)展和現(xiàn)有體系完善的區(qū)域教育教學(xué)改革的探索和嘗試。

2008年，謝昱圣接任昆銅中學(xué)校長。當(dāng)時的昆銅中學(xué)可不是什么名校，中考成績在全縣15個鄉(xiāng)鎮(zhèn)中排第14名。為了管好學(xué)生，提高成績，謝校長開始嘗試進(jìn)行以小組為基本單位的學(xué)習(xí)、管理方式。他的最初想法，是“想用‘連坐的方式，讓學(xué)生自己管好自己”。

沒想到，這一改革收得了奇效。課改第一年，學(xué)校綜合成績從全縣第14名躍升到第4名，第二年上升到全縣第3名，全縣農(nóng)村中學(xué)第1名。

昆銅中學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，引發(fā)了縣教育局領(lǐng)導(dǎo)的理性思考，他們深入研究教育理論，探尋小組學(xué)習(xí)取得成功背后的深層原因。認(rèn)真梳理后，他們對于小組合作學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)有了自己的認(rèn)識，安吉縣教育局局長宋煥新對記者娓娓道來。

“從多元智力理論的角度，小組合作學(xué)習(xí)是努力創(chuàng)造適合個體自主發(fā)展的學(xué)習(xí)環(huán)境的一種有效的教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)個體差異、強(qiáng)調(diào)發(fā)展多元化、強(qiáng)調(diào)自主創(chuàng)造；從建構(gòu)主義理論看，小組合作學(xué)習(xí)是充分創(chuàng)設(shè)學(xué)生實(shí)踐探索合作交流獲取真知的情境，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對知識的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)和對所學(xué)知識意義的主動建構(gòu)的一種教學(xué)模式；而根據(jù)社會互賴?yán)碚摚献鲗W(xué)習(xí)為個人提供了動力，使他們互勉、互助、互愛，滿足了尊重和歸屬感的需要。

“學(xué)習(xí)金字塔理論更是直接支持了小組學(xué)習(xí)模式：老師在上面說，學(xué)生在下面聽，這種我們最熟悉最常用的方式，學(xué)習(xí)效果卻是最低的，兩周以后學(xué)習(xí)的內(nèi)容只能留下5%；通過‘閱讀方式學(xué)到的內(nèi)容，可以保留10%；用‘聲音、圖片的方式學(xué)習(xí)，可以達(dá)到20%；采用‘示范的學(xué)習(xí)方式，可以記住30%；‘小組討論，可以記住50%的內(nèi)容；‘做中學(xué)或‘實(shí)際演練，可以達(dá)到75%；‘教別人或者‘馬上應(yīng)用，可以記住90%的學(xué)習(xí)內(nèi)容。小組學(xué)習(xí)所采用的學(xué)習(xí)方式涵蓋了多種有效的學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)效果自然會好很多?！?/p>

實(shí)踐推進(jìn)

有了現(xiàn)實(shí)的檢驗(yàn)，又經(jīng)過理論的論證，安吉縣教育局的決策者們心中有了底氣。他們緊緊抓住“導(dǎo)學(xué)案編制、小組建設(shè)、小組評價體系建設(shè)”三個關(guān)鍵點(diǎn)，讓小組學(xué)習(xí)模式更為完善。

導(dǎo)學(xué)案編制是小組合作學(xué)習(xí)有效開展的前提。導(dǎo)學(xué)案實(shí)際上是對國家課程的二度開發(fā)，是國家課程的校本化。教師在課前吃透教材，將書相對靜止的學(xué)術(shù)形態(tài)的教材轉(zhuǎn)化為在課堂中能與學(xué)生充分發(fā)生相互作用的學(xué)習(xí)形態(tài)的學(xué)案。導(dǎo)學(xué)案編制強(qiáng)調(diào)三條線：一是知識技能線，突出知識技能形成的邏輯體系；二是活動組織線，突出學(xué)生學(xué)習(xí)活動的主體性，將知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)貫穿于活動的組織開展過程；三是點(diǎn)撥評價線，突出對學(xué)生的即時性激勵評價，同時根據(jù)學(xué)生的展示水平給予恰當(dāng)點(diǎn)撥、提升，從而實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)掌握和能力提升并舉。

小組建設(shè)是小組合作學(xué)習(xí)有效開展的基礎(chǔ)。小組建設(shè)按照“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則，組成6人學(xué)習(xí)小組。小組成員同學(xué)習(xí)、同活動、同實(shí)踐，形成從課內(nèi)到課外、從校內(nèi)到校外的不可分割的利益共同體、感情共同體、價值共同體。其次是對組內(nèi)成員進(jìn)行合理的任務(wù)分工。從行政組長到學(xué)科組長，每個小組成員都有任務(wù)，都有職責(zé)，都能體現(xiàn)自己在組內(nèi)的價值。其三是建組后開展小組長培訓(xùn)工作。小組長在小組活動中擔(dān)負(fù)著重要的作用。學(xué)校通過組織小組長論壇、學(xué)科組長論壇，不斷提升組長在小組合作學(xué)習(xí)中的組織能力，并通過“班主任主持下的小組長例會、學(xué)科教師組織下的學(xué)科組長例會和行政組長主持下的小組成員例會”三個例會及時有效地進(jìn)行反思、總結(jié)和提升，使各成員明確自身的工作職責(zé)和操作辦法，推動小組合作學(xué)習(xí)的高質(zhì)量運(yùn)行。

完善小組評價體系是小組合作學(xué)習(xí)有效開展的關(guān)鍵。評價對于引導(dǎo)小組與個體任務(wù)完成的方向、效果以及繼續(xù)改進(jìn)都產(chǎn)生著積極的影響。其主要做法是：一是進(jìn)行團(tuán)隊(duì)評價，從關(guān)注個體表現(xiàn)針對個人評價，向關(guān)注小組表現(xiàn)實(shí)行小組評價轉(zhuǎn)變；二是實(shí)現(xiàn)多元化評價，從僅僅關(guān)注智力因素評價到關(guān)注智力因素與非智力因素并重的全面評價轉(zhuǎn)變；三是完善綜合評價體系，從時間、空間、對象、內(nèi)容、形式多方位整合，構(gòu)建完整的以小組為基本單位的活動體系和評價體系。

隨著小組學(xué)習(xí)模式的一步步完善，全縣范圍中的推廣工作也穩(wěn)步展開。在昆銅中學(xué)試點(diǎn)取得顯著效果后，2011年2月，啟動第一批10所課改實(shí)驗(yàn)學(xué)校，2012年又在自主申報的基礎(chǔ)上將實(shí)驗(yàn)學(xué)校數(shù)量增加至20所。2013年，又增加了第三批課改實(shí)驗(yàn)學(xué)校，教育局還從課改實(shí)驗(yàn)學(xué)校中選取做得較好的成型的學(xué)校作為基地學(xué)校，用來幫扶和帶動其他相對薄弱的非實(shí)驗(yàn)學(xué)校的改革。

安吉是我國“美麗鄉(xiāng)村”建設(shè)的先行者，順理成章，作為課改基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)小組也被命名為“美麗小組”。

以“美麗小組”為基礎(chǔ)，美麗班級、美麗學(xué)校建設(shè)在安吉全縣如火如荼地開展起來。

下篇“美麗”透視

昆銅中學(xué)的精彩課堂讓人驚嘆，安吉縣教育局管理者的冷靜與專業(yè)讓人敬佩，全縣教育工作者的偉大實(shí)踐更讓人感動。安吉教育所散發(fā)出的美，讓人沉醉。在走訪更多學(xué)校，與更多老師、學(xué)生交流后，記者對安吉教育之“美”有了更深的認(rèn)識。

還原大寫的“人”

“人”字最簡單。沒有偏旁，沒有繁體，無所謂大寫，無所謂小寫。但有一點(diǎn)是肯定的，大寫的人脊梁是筆直的，人格是閃亮的。這世界，就因?yàn)橛辛舜髮懙娜?，才充滿希望和生機(jī)。

但在現(xiàn)實(shí)中國基礎(chǔ)教育語境中，學(xué)生的脊梁卻常常是彎曲的，人格常常是灰暗的。對分?jǐn)?shù)的瘋狂追逐，讓學(xué)生迷失了自我，成為了教育考試的囚徒；而教師放不下的師道尊嚴(yán)架子和舍不得放手的“師愛”，讓學(xué)生成為了“填鴨”，淪落為學(xué)習(xí)的機(jī)器。教育本有的豐富內(nèi)涵，在教育現(xiàn)實(shí)中，只剩下一張寡淡的試卷。

“不！”對這樣的教育，安吉的同行們發(fā)出了自己的聲音。

昆銅中學(xué)首先提出了“8 分鐘課堂”教學(xué)模式，要求一堂課中教師講解的時間總量不超過8 分鐘，其它的時間，全是學(xué)生的。他們的學(xué)習(xí)按這樣的流程進(jìn)行：第一步，課前自學(xué)：教師提前一天下發(fā)導(dǎo)學(xué)案，學(xué)生根據(jù)導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行自學(xué)，并完成導(dǎo)學(xué)案上的練習(xí)。第二步，小展示：課一開始，全體組員圍成一個圈，依次展示自己的學(xué)習(xí)所得，如有不同答案就進(jìn)行全組討論。第三步，大展示：根據(jù)教師的組織分工，各小組依次派代表上臺進(jìn)行展示，可以通過朗讀、講解、板書、表演等形式進(jìn)行。第四步，課堂小結(jié)：通過課前自學(xué)、課堂交流，學(xué)生將自己的收獲進(jìn)行小結(jié)，并構(gòu)建出知識框架。第五步，當(dāng)堂訓(xùn)練：小結(jié)之后，學(xué)生獨(dú)立完成導(dǎo)學(xué)案上的鞏固練習(xí)。第六步，匯總記錄：教師在學(xué)生進(jìn)行當(dāng)堂訓(xùn)練時，對黑板上“課評表”中每個小組的各項(xiàng)得分進(jìn)行匯總，并對優(yōu)勝小組及個人進(jìn)行表揚(yáng)。

教師每節(jié)課只有8分鐘的表現(xiàn)時間！在這樣的課堂中，學(xué)生展現(xiàn)出完全不同的狀態(tài)：作為天生的學(xué)習(xí)者，他們經(jīng)過思考、討論、爭辯、感悟，最后得出結(jié)論。如此，他們掌握了方法，激發(fā)了情感，真正成了課堂的主人。

尊重學(xué)生的主體地位，中國教育界喊了許多年，但落實(shí)到課堂實(shí)踐中，卻寥寥無幾。安吉的探索，讓學(xué)生真正站了起來，成了“大寫的人”。

這種彰顯生命的教育之美，讓人陶醉。

這里的德育靜悄悄

生活德育告訴我們，世界上沒有獨(dú)立存在的道德，道德源于生活，與生活共生；同樣，學(xué)校環(huán)境、學(xué)校制度、學(xué)生活動、各科課程都內(nèi)在地蘊(yùn)含著道德的因素。完整地落實(shí)三維目標(biāo)，就是最好的德育。所謂“潤物細(xì)無聲”，說的就是這個道理。

現(xiàn)實(shí)生活中，“德育”可熱鬧多了。

在校園內(nèi)外的墻壁上，各種德育標(biāo)語比比皆是；班會、德育課程的課堂里，老師或苦口婆心，或諄諄教導(dǎo)，或恨鐵不成鋼；學(xué)校專題德育活動，更是彩旗招展，熱鬧非凡，場面宏大……

繁華過后，一切照舊。

如此德育，停留在形式上，沒能進(jìn)入學(xué)生心靈，自然是低效甚至是無效的，當(dāng)然不美。

在安吉，記者卻感受到了不一樣的德育。

在紫梅小學(xué)，校長給我們講起了小馬同學(xué)的故事：“這是一位無論從哪個方面看都難說優(yōu)秀的學(xué)生：學(xué)習(xí)一般，體藝無特長，還一身的小毛病。但就是這樣一個孩子，卻作為學(xué)校的美麗學(xué)生，獲得到百草原燒烤的獎勵。他的美麗，就在于樂意為小組服務(wù)。服務(wù)讓他找到了自我?！?/p>

在蔡洪偉副局長看來，現(xiàn)代社會需要培養(yǎng)的是智力和非智力品質(zhì)同步發(fā)展的人才，是知識、能力、意識、情感等協(xié)調(diào)發(fā)展的人才，只有全面協(xié)調(diào)發(fā)展，才能相得益彰，才能成就良好的品質(zhì)和健全的人格。小組合作學(xué)習(xí)模式就是要培養(yǎng)學(xué)生“會交流、會合作、會表達(dá)、會感恩”，培養(yǎng) “會評價、會激勵、會幫助、會批評”，且“知識、情感、意識、行為”相輔、相承、相融的現(xiàn)代合格公民。

新課程的目標(biāo)是多元化的，評價自然也是多元化的。在多元評價下，每個學(xué)生才能自由選擇自己的發(fā)展方向，才能取得某一項(xiàng)的成功。在小組合作的課堂中，多元化評價成為可能。在多元評價下，每個學(xué)生都有機(jī)會取得成功，而成功是激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)的最重要的心理支撐。

沒有苦口婆心，也沒有刻意的宣講，安吉中小學(xué)生的道德素質(zhì)卻有了實(shí)實(shí)在在的提升：

不善表達(dá)的農(nóng)村孩子，學(xué)會了大聲說出自己的觀點(diǎn)，自信心不斷增強(qiáng)；優(yōu)越感強(qiáng)的城市學(xué)生，學(xué)會了感恩，學(xué)會了負(fù)責(zé)，學(xué)會了如何面對挫折。

學(xué)習(xí)差的學(xué)生，在同伴的幫助下，隨著成績一天天提高，他們品行上的毛病，也一天天減少；而成績好的學(xué)生，在幫助他人的同時，自己的知識掌握得更牢固，自負(fù)、不善于合作等毛病也漸漸地遠(yuǎn)離自己。

……

在美麗小組這個神奇的磁場中，德育靜悄悄地進(jìn)行著。

沁入心靈的德育，最美。

美麗的教育群落

生物學(xué)告訴我們，在一個生態(tài)的生物群落中，物種是多樣的，種群間和諧地分享陽光、營養(yǎng)、水分和空間，共同維持著系統(tǒng)的穩(wěn)定。

以生態(tài)的眼光審視，會發(fā)現(xiàn)我們的教育群落是不正常的：學(xué)業(yè)上的惡性競爭，造成同伴關(guān)系的緊張；物化的師生關(guān)系下，學(xué)生成了老師索取物質(zhì)利益的對象，以致學(xué)生畢業(yè)后，見到老師形同陌路有之，惡言相向有之，甚至反目成仇也有之；家校關(guān)系同樣緊張，學(xué)校的自我封閉和家長的不合作讓家校合作打了很大的折扣。

如此教育群落，難言美麗。

那么，小組學(xué)習(xí)背景下的教育群落又會呈現(xiàn)出一種怎樣的狀態(tài)呢？

……在我們小組中，有位同學(xué)總給組內(nèi)抹黑，但我們并不責(zé)怪他，因?yàn)槊總€人都會犯錯……我們不能排斥他們，而應(yīng)該給他們鼓勵，讓他們在課堂上有更多的機(jī)會展示自己，從而找回信心，讓他們喜歡學(xué)習(xí)，而不是在學(xué)校渾渾噩噩地過日子。

他喜歡在自修課與其他同學(xué)聊天，作為組長，我要堅決制止這種情況。我采取了以下幾點(diǎn)措施：把他換到?jīng)]人跟他講話的位置；告訴他如果想去玩，就不能講話，不能讓小組扣分；如果整節(jié)自修課都不講話就適當(dāng)?shù)鬲剟钏?/p>

漸漸地，他不在自修課上講話了，好習(xí)慣也慢慢養(yǎng)成了。

……

——昆銅中學(xué)梅之組組長楊波在第一屆小組長論壇中的演講稿

從這段文字中，我們能感受到同伴教育的巨大力量，這種力量，是傳統(tǒng)的班干部無法具備的。

“在我們看來，一個沒有教養(yǎng)的家長，是不可能培養(yǎng)出有教養(yǎng)的孩子的……”

這不是老師在批評家長，而是小組同學(xué)寫給同伴家長的信。紫梅小學(xué)的四年級孩子因?yàn)榛锇楦改覆涣嫉纳盍?xí)慣而影響了伙伴的學(xué)習(xí)，就給伙伴的父母寫信勸誡。

而在位于郊區(qū)農(nóng)村的東濱幼兒園，孩子也給接自己的爺爺、爸爸們提了意見：“你們再也不要在幼兒園門口亂扔煙蒂了，這樣會弄臟環(huán)境，影響我們的美麗社區(qū)……”

在遞鋪小學(xué)，記者看到了厚厚的一本《家長駐校日志》。家長們輪流駐校，日志上的校園環(huán)境、隨堂聽課、與學(xué)生談心等欄目，家長都要一一填寫，并提出建議。六（3）班的周海波家長寫下了這樣的駐校心得：“學(xué)校開展的美麗小組活動，讓孩子在學(xué)到文化知識的同時，培養(yǎng)了高尚情操。小組學(xué)習(xí)讓他們覺得學(xué)習(xí)是快樂的事情！”

在美麗小組這個文化共同體中，孩子們互相幫助，取長補(bǔ)短，以自己的進(jìn)步推動小組的進(jìn)步，而小組的進(jìn)步又帶動成員取得更大的進(jìn)步。若干個小組的競爭、成長，讓班級越來越好，越來越美。而對教師而言，他們教的時間少了，效果卻更好，省出的時間，可以發(fā)展自己的愛好，可以看書，補(bǔ)充知識的營養(yǎng)，常見的職業(yè)倦怠，便再難覓影蹤了。如此，學(xué)生、老師、家長的手緊緊地拉在了一起，真正形成了教育合力。

彼此協(xié)力，分享快樂，共同成功，在安吉這個教育群落里，記者感受到一種難得的和諧之美！

安吉有一種名貴茶葉——白茶。據(jù)介紹，是由普通茶樹變異而來，因顏色白而得名。其氨基酸含量高出一般茶一倍，產(chǎn)量極少。如同白茶，安吉的美麗小組建設(shè)，其實(shí)就是傳統(tǒng)教育的“變異”，同樣綻放出美麗的芬芳。這種芬芳是如此讓人陶醉，以至讓記者慢下了離去的腳步。

安吉的教育改革，同樣面對著極大的升學(xué)考試壓力。告別安吉前夕，記者和蔡洪偉副局長漫步竹博園，腳下，一根竹筍沖破了瀝青路面，頑強(qiáng)地鉆了出來，展示著生命的美麗與精彩。

愿這種美麗能感染更多的同路人！