楊秀紅

新課標要求，小學品德課程教學需要突破教材的局限，尋求更加廣泛課程資源的支持與保障。在品德課程教學過程中，教師必須深入挖掘校內(nèi)外各種有教育價值的課程資源，引導學生走出教科書，走出課室，以更好地促進其道德的健康成長。

一、利用學校文化資源，涵養(yǎng)良好品德

校園人文資源如校園環(huán)境、學校歷史、校園文化活動等是形成學生健康品格的基本條件，理應(yīng)成為品德課程教學的首要資源。

校園人文環(huán)境是一本活的德育教科書。會說話的墻壁，會唱歌的花草，每層樓的主題畫，都是最好的德育課程資源。比如，教學《歷史告訴我們》（北師大版《品德與社會》五年級下冊）、《地球真美麗》（六年級下冊）等內(nèi)容時，筆者帶學生參觀學校的體育長廊、古詩文墻、異域風光墻，讓學生借助直觀素材深入理解教學內(nèi)容，引發(fā)濃厚的興趣，在極富藝術(shù)氣息的人文環(huán)境中形成高尚情操。

校史是一所學校辦學育人的歷史和發(fā)展軌跡的真實記錄，是一本生動的教科書。校史及校史中人物的崇高精神和人格魅力，是教育引導學生學習做人、提升人格境界的寶貴、獨特的教育資源。如在教學《與歷史為伴》（北師大版《品德與社會》五年級上冊）一課時，學生對研究中華民族的歷史、家史、校史產(chǎn)生了濃厚的興趣。筆者結(jié)合教材，鼓勵學生探尋校史，了解學校的發(fā)展，激發(fā)學生熱愛學校的熱情。學校結(jié)合深厚和獨特的校史資源，開發(fā)了一本德育校本教材《不老的勇士——徐亨》。一個個真實感人的故事，成為對學生進行愛學校、愛家鄉(xiāng)、愛祖國教育的生動載體。

豐富的校園活動也是品德課可以利用的資源。學校著力打造書香校園，并配合小學品德課教學開展常規(guī)性的“讀書漂流”活動，這成為筆者手邊可以利用的有利資源。如教學《杰出的智者》（北師大版《品德與社會》五年級上冊）一課時，筆者讓學生重溫閱讀過的教育家、軍事家、科學家等名人傳記中的故事，激勵學生學習他們的高尚精神和杰出智慧，立志做一名“杰出的智者”。與此同時，啟發(fā)學生深刻認識到閱讀的重要意義，從而為其終身發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

為了讓學生快樂學習、健康成長，學校開設(shè)了“第二課堂興趣小組”，設(shè)有四十多項豐富多彩的活動，如快樂英語、航模、金話筒小主持人、創(chuàng)意繪畫、十字繡、踢毽子、轉(zhuǎn)手帕等。1-6年級的品德教材中都編排有與校園生活相關(guān)的內(nèi)容，如《快樂的學校生活》（北師大版《品德與社會》三年級上冊）、《畫畫我們成長的地方》（三年級下冊）等，筆者常常把品德課教學與這些活動結(jié)合在一起，充分利用這些資源，提高教學的實效。高年級學生正處在身心發(fā)展的轉(zhuǎn)折期，心理健康教育是品德課程的一個重要內(nèi)容，如在《品格的試金石》《成長中的快樂與煩惱》（北師大版《品德與社會》六年級上冊）等課的教學中，許多學生談到了自己內(nèi)心的困擾。筆者在教學中，把學校開展的一系列心理健康教育活動結(jié)合起來，切實為學生解決成長中的問題。

學校還開展了內(nèi)容豐富的體驗德育活動，無論是低年級教材中的“環(huán)保主題”，中年級的“走進社區(qū)”，還是高年級“學做有道德的小公民”等內(nèi)容，都為學生所喜愛。學校還在不同的時段安排相應(yīng)的專項活動，如法制教育、禁毒教育、安全教育、環(huán)保教育等專題教育，都可以成為教師利用的寶貴資源。例如，北師大版《品德與社會》四年級下冊《為了安全健康地生活》單元，圍繞學習主題，全校4-6年級舉辦了小品比賽，一幕幕取材于現(xiàn)實生活的展演震撼人心、發(fā)人深省。在這個主題的課程教學時，筆者有意根據(jù)學生的感受，強化安全知識教育，掃除學生認知上的盲點和誤區(qū)，幫助他們更全面了解交通、防火、防震等方面的知識。

二、利用家長教育資源，形成有效合力

“開放性”是品德課程的特性，品德課程資源的開發(fā)與利用，不僅要靠學校和教師，還需要教育行政部門、社區(qū)和家長的支持。因此，在品德課教學過程中教師要充分利用家長資源，努力爭取家長的積極參與和配合，讓家長作為教學活動的合作者，使其參與到師生的教學活動中，形成有影響的教育合力，提高品德課教學的實效。

家長群體具有不同的職業(yè)、經(jīng)歷、文化背景，是品德課程的豐富教育資源。教學時，根據(jù)教學需要與家長的特點，筆者適時邀請一些家長參與到課堂教學中。如教學《為了防止火災(zāi)的發(fā)生》（北師大版《品德與社會》四年級下冊），請從事消防工作的家長講解消防安全知識；教學《站在高高的山崗上》（北師大版《品德與社會》四年級上冊）一課時，請從事導游工作的家長給學生們講一講當?shù)氐穆糜尉包c和風土人情；教學《了解我的身體》《保護我的身體》（北師大版《品德與生活》二年級上冊）等衛(wèi)生保健類內(nèi)容時，邀請當醫(yī)生的家長來授課。同時，收集大量家長在家庭生活、工作中的優(yōu)秀品德故事作為教學素材，在課堂上與學生分享。如教學《爸爸媽媽撫育我》（人教版《品德與社會》三年級上冊）一課時，筆者邀請一位母親，在課堂上現(xiàn)身說法，講述自己十月懷胎，生下孩子的辛苦過程，學生感動不已。

讓具備各種專業(yè)素養(yǎng)和特殊經(jīng)歷的家長參與進來，使課堂變得更生動、精彩，更有說服力，教學效果顯而易見。站在講臺上的不再只是老師，還有自己的爸爸、媽媽，學生們感覺新鮮、有趣，他們品味到與平時不同的教學風格。家長也從中體驗到了自己在學校發(fā)展中的重要作用。正如蘇霍姆林斯基所說：“最完備的教育是學校與家庭的結(jié)合?！?/p>

三、利用區(qū)域本土資源，拓寬成長平臺

在北師大版《品德與社會》教材中，社區(qū)生活是學生生活的重要場域，因此，教師必須立足教學目標，挖掘社區(qū)的特色歷史文化資源，充分利用本區(qū)域“活”的材料。如三年級下冊《各種各樣的購物場所》的課前小調(diào)查，筆者除了讓學生把普通超市的情況記錄下來，還特別請他們搜集廣州特有的購物場所——花卉市場和海鮮市場的材料。課堂上，有的學生展示特殊市場的照片，有的暢談過年逛花市的情景，不僅深入挖掘了社區(qū)資源，還讓學生了解這座城市獨有的魅力。如教學四年級上冊《從家鄉(xiāng)看祖國》一課，筆者讓學生小組合作探究家鄉(xiāng)歷史文化的發(fā)展，搜集身邊的活資源。學生把家里的老照片、爺爺奶奶的故事搬進課堂，筆者展示了炭步鎮(zhèn)朗頭村和花東鎮(zhèn)高溪村歐陽莊兩大民居古建筑群圖片，并與白云機場、花都廣場、新世紀廣場等現(xiàn)代建筑進行對比。從身邊鮮活的生活場景中，學生既感受到花都歷史的悠久和現(xiàn)代的繁榮，增強熱愛家鄉(xiāng)的情感，又掌握了了解家鄉(xiāng)歷史變化的方法，培養(yǎng)了合作學習能力。

為了拉近教學與學生的距離，教師還可以把課堂搬到社區(qū)中去，讓學生在現(xiàn)實生活中去體驗、感受，引導實際行動。如在教學三年級下冊《社區(qū)需要我們的共同參與》這一單元時，筆者根據(jù)班級學生的情況，以學校附近的一個社區(qū)為對象安排教學活動。首先帶領(lǐng)學生一起深入社區(qū)考察：居委會成員是如何成立的？它的主要職責是什么？一般會安排哪些活動？然后在學生力所能及的范圍內(nèi)，安排了一次走進社區(qū)宣傳環(huán)保的活動，作為社區(qū)少先隊的示范活動，最后以此鼓勵學生設(shè)計社區(qū)少先隊活動計劃，并付諸行動。學生利用自己所學的知識，積極主動參與居委會的工作，美化生活的環(huán)境，主人翁意識得到很大提高。可見，教師充分利用區(qū)域特色課程資源，不但強化了區(qū)域特色、有效豐富了教學內(nèi)容，而且讓品德教學走近學生，走進每個學生的心田。

總之，做好品德課程資源的開發(fā)和利用，是提高品德課教學實效的前提條件。教師應(yīng)該提高課程資源的意識，善于從學生的身邊找到資源，靈活運用，從而改進教學方式。

（作者單位：廣州市花都區(qū)新華棠澍小學

廣東廣州 510800）

責任編輯 王清平