崔振成

王建軍，河南省新鄉(xiāng)市新區(qū)小學(xué)校長(zhǎng)，中學(xué)高級(jí)教師，全國(guó)特色教育先進(jìn)工作者，河南省依法治校先進(jìn)個(gè)人，河南省義務(wù)教育課程改革先進(jìn)個(gè)人。

一所學(xué)校如果沒有科學(xué)、先進(jìn)又符合本校實(shí)際的理念支撐，將會(huì)是沒有靈魂的。為學(xué)校的長(zhǎng)足發(fā)展探尋適宜的教育理念，是一個(gè)負(fù)責(zé)任的校長(zhǎng)的重要使命。蘊(yùn)含本校辦學(xué)追求和精神氣質(zhì)的教育理念，往往體現(xiàn)了學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)團(tuán)隊(duì)和教職員工對(duì)教育本質(zhì)的理解、對(duì)教育理想的守望及對(duì)教育事業(yè)的信仰。只有凝煉一個(gè)經(jīng)得起歲月檢驗(yàn)的教育理念，并喚起廣大師生員工的內(nèi)心理解、認(rèn)同與接納，才能凝聚師生員工昂揚(yáng)向上的精神力量，催生自身辦學(xué)特色與風(fēng)格，并積淀厚重的學(xué)校文化底蘊(yùn)。

河南省新鄉(xiāng)市新區(qū)小學(xué)是一所年輕的學(xué)校，為這所學(xué)校尋找精神的活頭源水、明晰一個(gè)敞亮的教育理念，是王建軍校長(zhǎng)自建校以來(lái)，就魂?duì)繅?mèng)縈的情懷。經(jīng)過多年的探索與研究，新區(qū)小學(xué)最終確立了“生活能力教育”的基本理念和精神支柱，以統(tǒng)領(lǐng)教職員工教育思想，并落實(shí)到教育生活的具體細(xì)節(jié)，養(yǎng)成兒童生活能力?！扒先f(wàn)漉雖辛苦，吹盡狂沙始到金”，辛勤的汗水換來(lái)豐碩的果實(shí)，面對(duì)初綻的碩果，王建軍校長(zhǎng)覺得，老師們得到的不僅是自信，更是鼓勵(lì)和鞭策。

一所學(xué)校與一個(gè)夢(mèng)想

新鄉(xiāng)市新區(qū)小學(xué)，是伴隨著新鄉(xiāng)城市建設(shè)中心東移而建成的。在其周圍，高尚社區(qū)林立。因此，學(xué)校在硬件投資上，獲得了社會(huì)各界的較多青睞。而青睞愈多，關(guān)注愈盛，這讓王建軍校長(zhǎng)倍感壓力。

一所新建的學(xué)校，總是承載著眾多的期待與希冀，她該以何姿態(tài)呈現(xiàn)在世人面前呢？

作為校長(zhǎng)，王建軍經(jīng)常在教育現(xiàn)實(shí)中沉思，在教育理論中徘徊。面對(duì)一個(gè)個(gè)稚嫩而鮮活的生命，教師們?cè)撊绾螢樗麄兊纳?fù)責(zé)、為他們的終極福祉著想？這是每一個(gè)教育工作者都不能回避的問題。

審視教育現(xiàn)實(shí)，大家看到的是滿眼的“分?jǐn)?shù)”和“競(jìng)賽”，抽象且枯燥的知識(shí)從孩子真實(shí)的生活世界中剝離出來(lái)，沒有了具體的情境，卻主宰了他們的學(xué)習(xí)和生活。孩子像木偶，在成人以成人世界為尺度創(chuàng)設(shè)的背景中，被動(dòng)地接受著他們并不太明白的知識(shí)。孩子們的天真爛漫，在無(wú)休止的作業(yè)、考試以及各種競(jìng)爭(zhēng)中被消彌流逝。課堂演變成灌輸知識(shí)的“主戰(zhàn)場(chǎng)”，而對(duì)生活的啟蒙、啟迪、啟發(fā)和引導(dǎo)，卻被邊緣化為隨時(shí)可以為語(yǔ)文、數(shù)學(xué)犧牲掉的可有可無(wú)的“東西”。學(xué)校成為了學(xué)生恐懼和厭惡的地方，這是對(duì)原初學(xué)校作為“樂園”而誕生的最大諷刺。

對(duì)此教育現(xiàn)狀，王建軍校長(zhǎng)陷入了沉思：在重知識(shí)輕生活智慧的教育理念指導(dǎo)下，有多少孩子掌握生活的常識(shí)、了解生活的樂趣、明白生活的追求、懂得生活的意義？回答是令人沮喪的，事實(shí)上，在如此教育理念下，不少孩子生活能力退化、交往中自我中心強(qiáng)化，生活道德失落……對(duì)此，王校長(zhǎng)常感困惑：到底是孩子錯(cuò)了還是教育錯(cuò)了呢？

王校長(zhǎng)認(rèn)為，這樣的教育是需要反思、批判和清算的。教育應(yīng)當(dāng)以“立人”為己任：讓人的精神世界充盈、內(nèi)在人格完滿、道德倫理和諧、價(jià)值理想純粹、行為方式穩(wěn)健、終極信仰堅(jiān)定，是教育最本真最本質(zhì)的使命。學(xué)校是實(shí)現(xiàn)教育價(jià)值的重要載體，應(yīng)當(dāng)充滿人文關(guān)懷、滌蕩精神啟蒙、彰顯倫理美德?！爸R(shí)”和“分?jǐn)?shù)”也是重要的，但它們只是為人的能力養(yǎng)成提供一個(gè)可資衡量的參照系數(shù)。人有著完整而靈動(dòng)的生命，而幾個(gè)枯燥的數(shù)字顯然不能素描和刻劃出這種生命的靈性，更遑論去拓展生命的內(nèi)在能力。教育要指向生活，讓孩子知道如何應(yīng)對(duì)不同的生活境遇、明了生活對(duì)人的性格的基本要求、明白什么是健康而又有意義的生活，這是教育應(yīng)有的價(jià)值指向。

沿著這樣的思想軌跡，王建軍校長(zhǎng)自建校以來(lái)就一直有一個(gè)夢(mèng)想：如何用教育的真諦來(lái)影響人的生命，讓兒童在和煦的教育陽(yáng)光中健康成長(zhǎng)？如何用先進(jìn)的教育理念讓孩子們適應(yīng)并能逐步超越現(xiàn)實(shí)的生活，養(yǎng)成理解生活的智慧？如何用符合人性成長(zhǎng)的教育手段，讓兒童在獲得知識(shí)的同時(shí)又增長(zhǎng)能力？如何讓學(xué)校成為兒童生活的另一個(gè)溫馨空間，讓他們真正喜愛自己的學(xué)校如同喜愛自己的家？

負(fù)載著這一夢(mèng)想，王建軍校長(zhǎng)引領(lǐng)著教師們進(jìn)行著辛勤的探索。

生活能力教育的價(jià)值引領(lǐng)

2010年，經(jīng)過五年的積淀、思考、探索和論證，新區(qū)小學(xué)確定以“生活能力教育”作為支撐學(xué)校前行的基本理念和精神力量。

按照王建軍校長(zhǎng)的預(yù)想，“生活能力教育”不僅是作為理念，融入到每位教職員工的心靈，貫穿在學(xué)校教育的每個(gè)環(huán)節(jié)，而且也是作為目標(biāo)，讓兒童在有血有肉、有情有義的生活情境中養(yǎng)成他們明了生活、理解生活、學(xué)會(huì)生活、提升生活的能力與智慧。

為幫助教師們準(zhǔn)確理解“生活能力教育”的實(shí)質(zhì)，王建軍校長(zhǎng)對(duì)相關(guān)理論和思考做了必要的闡釋和澄清。

“‘生活能力具有豐富的內(nèi)涵和外延。我們認(rèn)為教育不能脫離生活，不能將人從鮮活的生活世界中剝離和封閉，在某種意義上，教育即生活。脫離生活的意義談教育是對(duì)教育的扭曲，也是對(duì)學(xué)生的不負(fù)責(zé)任?！睂?duì)生活能力的內(nèi)涵，王校長(zhǎng)覺得老師們必須有一個(gè)清晰的概念。

在他看來(lái)，能力是實(shí)現(xiàn)幸福生活的必備條件，是為社會(huì)、為國(guó)家、為民族做出貢獻(xiàn)的前提。只有具備相應(yīng)的能力，才能在順境和逆境中都應(yīng)付自如，在為社會(huì)和他人服務(wù)中體味人生的價(jià)值和活著的意義。因此，“生活能力教育”就是以生活為背景，通過對(duì)生活的思考，充盈生活的親切和情感來(lái)培育具有適應(yīng)生活、超越生活的能力的人。

“‘生活能力教育應(yīng)該有多大的范圍？不能把所有的能力都當(dāng)作生活能力，否則教育將走向另一個(gè)極端?！睘榱苏嬲龑?shí)踐生活能力教育，王建軍校長(zhǎng)刪繁就簡(jiǎn)，對(duì)其范疇進(jìn)行了廓清。

新鄉(xiāng)地處中原，雖日新月異，但古風(fēng)猶存，所以，王校長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的道德提升能力尤為看重。王校長(zhǎng)認(rèn)為，生活能力教育要讓兒童在生活中學(xué)會(huì)孝順父母、尊敬師長(zhǎng)、誠(chéng)待他人；要在人文關(guān)懷的教育氛圍中讓兒童學(xué)會(huì)關(guān)懷和友愛，并養(yǎng)成誠(chéng)實(shí)、謙和、包容、明禮的道德品質(zhì)；要對(duì)人生意義不斷思考、對(duì)人生價(jià)值不斷反思、對(duì)人生境界不斷追求。要讓兒童在生活世界中堅(jiān)定對(duì)真善美的向往和對(duì)假惡丑的憤恨，并養(yǎng)成“以德立人”的道德自覺。

這些年來(lái)，新鄉(xiāng)新區(qū)小學(xué)一直堅(jiān)持評(píng)選學(xué)生道德標(biāo)兵，就是為了弘揚(yáng)正氣，立德樹人。孩子們?cè)趯W(xué)校倡導(dǎo)的道德風(fēng)尚中，禮言正行，健康成長(zhǎng)，涌現(xiàn)出一個(gè)個(gè)道德榜樣。如五（2）班湯顏菽在家里時(shí)，是媽媽得力的小幫手。每次周日寫完作業(yè)后，她都會(huì)主動(dòng)幫媽媽做家務(wù)，媽媽不高興時(shí)，還會(huì)幽默地逗她開心一笑。奶奶從老家來(lái)到城里后，她就為奶奶洗澡搓背，給她剪手指甲，幫她洗襪子，奶奶每次都高興得合不攏嘴。

交往能力是王建軍校長(zhǎng)甚為看重的。因?yàn)槿耸墙煌源嬖诘膭?dòng)物，孩子們天真無(wú)邪，在交往中體現(xiàn)了人性中美好的本真，培養(yǎng)他們的交往能力，就是要讓他們?cè)诂F(xiàn)實(shí)的生活中，學(xué)會(huì)參與、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)與人為善、學(xué)會(huì)以誠(chéng)待人。

對(duì)于學(xué)生，學(xué)習(xí)能力無(wú)疑至為重要。在王校長(zhǎng)看來(lái)，學(xué)習(xí)能力范圍廣闊，其中漢字書寫能力、閱讀能力、理解能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、計(jì)算能力、觀察力與注意力、分析判斷解決問題的能力、信息處理能力、體育鍛煉能力及良好的藝術(shù)欣賞能力是關(guān)鍵。

當(dāng)前，人類已經(jīng)步入新的時(shí)代，學(xué)會(huì)生存已經(jīng)成為時(shí)代發(fā)展對(duì)學(xué)生的新的要求，因此培養(yǎng)生存能力刻不容緩。王校長(zhǎng)認(rèn)為，培養(yǎng)孩子們的生存能力不僅僅是教會(huì)他們一些本領(lǐng)、技能，還要讓他們學(xué)會(huì)珍惜生命、珍愛環(huán)境、珍視生態(tài)文明等，讓他們明白生存的依存性。為此，學(xué)校在十大標(biāo)兵中特地設(shè)立了“環(huán)保標(biāo)兵”“勤儉節(jié)約標(biāo)兵”“自主生活標(biāo)兵”等，目的就是讓孩子們學(xué)會(huì)生存。

目前由于種種原因，孩子們的動(dòng)手能力普遍不強(qiáng)。動(dòng)手能力是目前學(xué)生能力培養(yǎng)的薄弱環(huán)節(jié)，而動(dòng)手能力和動(dòng)腦能力是并行不悖、相互促進(jìn)的，孩子們?cè)趧?dòng)手中才能品嘗學(xué)習(xí)和生活的樂趣，同時(shí)鞏固書本知識(shí)，養(yǎng)成發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造的習(xí)慣和本領(lǐng)。新區(qū)小學(xué)十大標(biāo)兵中“創(chuàng)新標(biāo)兵”“特長(zhǎng)標(biāo)兵”的設(shè)置，實(shí)際上就是倡導(dǎo)動(dòng)手能力的培養(yǎng)。在新區(qū)小學(xué)，大家都知道有一個(gè)小發(fā)明家郭昱辰，他還只是三年級(jí)的小同學(xué)，卻在平時(shí)的生活中非常注重觀察事物的細(xì)節(jié)，具有很強(qiáng)的好奇心，喜歡動(dòng)手去做，經(jīng)常會(huì)有一些很奇怪的想法，并制作一些小制作，比如利用玉米外面的皮做成拖鞋、利用廢舊光盤做臺(tái)燈罩、利用廢舊手電筒做新型粉筆和粉筆擦等等，為此，他在新鄉(xiāng)市第二十四屆青少年科技創(chuàng)新大賽中榮獲一等獎(jiǎng)。

伴隨著社會(huì)發(fā)展與變遷，師生心理問題日顯突出，城市學(xué)校尤其嚴(yán)重。因此，王建軍校長(zhǎng)特別重視學(xué)生心理調(diào)節(jié)能力的培養(yǎng)。他常和教師們談起心理健康教育的重要性：“心理疾病是困擾現(xiàn)代學(xué)生健康成長(zhǎng)的一個(gè)不容忽視的因素。培養(yǎng)學(xué)生的心理調(diào)節(jié)能力，就是要讓學(xué)生學(xué)會(huì)寬容、學(xué)會(huì)諒解、學(xué)會(huì)抵抗挫折、學(xué)會(huì)接受挑戰(zhàn)和批評(píng)、學(xué)會(huì)自我反思以及學(xué)會(huì)心理的美好與陽(yáng)光?！?/p>

對(duì)“生活能力”的理性界定，是新區(qū)小學(xué)根據(jù)自身實(shí)際深入思考的結(jié)果。

“我們對(duì)‘生活能力教育的范圍厘定，是遴選出關(guān)切兒童終身發(fā)展和終極福祉的基礎(chǔ)能力，同時(shí)又在某種程度上被教育現(xiàn)實(shí)所誤解和漠視的能力?！睕]有囊括盡可能多的能力項(xiàng)目，是因?yàn)橥踅ㄜ娦ｉL(zhǎng)對(duì)學(xué)校教育的能力范疇有清醒的認(rèn)識(shí)。

在其心目中，生活能力是一個(gè)整體，終歸要在兒童完整的生命結(jié)構(gòu)中獲得彰顯?！吧睢笔且粋€(gè)廣闊的背景，也是重要的教育資源。教育與生活之間不應(yīng)被人為阻斷，教育始終應(yīng)站在生活的土壤上并借助生活的力量才能夠生根發(fā)芽。小學(xué)教育是兒童獲得生活啟蒙和生活智慧的關(guān)鍵時(shí)期，灑掃應(yīng)對(duì)、明禮誠(chéng)信、待人接物等不僅是生活細(xì)節(jié)和常識(shí)，其間也蘊(yùn)含著深刻的人生道理和豐富的教育資源。教育要讓兒童適應(yīng)生活，并同時(shí)引領(lǐng)他們一步步超越低階的生活。教育不能在脫離生活的背景下實(shí)現(xiàn)價(jià)值預(yù)設(shè)。

這種深層次的思考，讓王建軍校長(zhǎng)和老師們自覺地踐行生活能力教育理念，使學(xué)校一切教育活動(dòng)的展開，都以此為基本的價(jià)值觀和指導(dǎo)思想。實(shí)踐中，師生們逐漸經(jīng)歷了心理認(rèn)同、理解與接納的過程，最終在教育現(xiàn)場(chǎng)中做到了對(duì)“生活能力教育”的實(shí)踐自覺。

現(xiàn)實(shí)境遇中的實(shí)踐追求

“生活能力教育作為教育理念不能總是停留在理論層面，只有在教育實(shí)踐中獲得廣大教師的體認(rèn)，才能彰顯其基本的價(jià)值與力量。”為了讓生活能力教育真正產(chǎn)生價(jià)值，王校長(zhǎng)帶領(lǐng)教師們從多方面入手，逐步實(shí)現(xiàn)這種理念引領(lǐng)的價(jià)值預(yù)期。

很自然地，王校長(zhǎng)首先引領(lǐng)教師們進(jìn)行理論學(xué)習(xí)?！吧钅芰逃庇兄S富內(nèi)涵和外延，可以結(jié)合學(xué)校具體情況闡釋出廣闊的意義空間。如何將其理性實(shí)質(zhì)用樸素的語(yǔ)言贏得廣大教師的心理共鳴與認(rèn)可？這是問題的關(guān)鍵之處。為此，學(xué)校利用河南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院的理論優(yōu)勢(shì)資源，以講座的形式，對(duì)教師進(jìn)行了深入淺出的理論講解與學(xué)習(xí)。在觀念層面上，激活了廣大教師的思維邏輯，并觸動(dòng)了教師的心靈，引起強(qiáng)烈的反響。

為加深教師們的理解，王校長(zhǎng)接著組織教師進(jìn)行了分組論證。他們以教研組為單位，劃分了若干小組，分別對(duì)應(yīng)上述六個(gè)能力范圍，以子課題的方式進(jìn)行了分組討論與論證。爭(zhēng)取在理念內(nèi)化與具體操作層面上，形成基于理念又簡(jiǎn)單易行的操作共識(shí)。論證之后，他們又將討論結(jié)果進(jìn)行了交流與辯論，在更廣大范圍和層面上，形成共識(shí)、達(dá)成一致。這凝聚了廣大教師的智慧，形成了踐行“生活能力教育”的正面能量。

當(dāng)理念的認(rèn)識(shí)達(dá)到一定程度，向?qū)嵺`延伸就是自然而然的事了。為此，王建軍校長(zhǎng)組織創(chuàng)設(shè)了支持“生活能力教育”實(shí)現(xiàn)的具體情境。

“生活情境與教育情境如何做到圓融統(tǒng)一？這是繼觀念統(tǒng)一之后的又一個(gè)課題?！?/p>

王建軍校長(zhǎng)說，在教師已經(jīng)適應(yīng)了抽象的教育情境，并在某種程度上迎合了知識(shí)導(dǎo)向的教育教學(xué)方式之后，基于生活與能力導(dǎo)向的教育教學(xué)方式，多少會(huì)遭致某種“慣性力量”的抵制。因此，我們?cè)谇榫硠?chuàng)設(shè)上，主要集中在校園情境創(chuàng)設(shè)與班級(jí)情境創(chuàng)設(shè)方面。這讓師生置身在可觀可感的氛圍之中，探索教育的資源，彰顯教育的價(jià)值。

生活能力教育究竟該如何實(shí)施？王建軍要求教師在課程意識(shí)、教學(xué)意識(shí)以及管理意識(shí)等方面，都能做到自然融合并自覺運(yùn)用。無(wú)論是備課還是上課過程中，都要將對(duì)兒童生活情境的理解融入到課程設(shè)計(jì)與實(shí)施環(huán)節(jié)之中。盡量規(guī)避脫離生活的枯燥無(wú)味的說教，讓課堂煥發(fā)出鮮活生動(dòng)、朝氣蓬勃的生命與生活氣息。在作業(yè)的布置與檢查上，也要盡量讓兒童多動(dòng)腦筋，立足自身實(shí)際，發(fā)揮卓越想象，培養(yǎng)思維能力。檢查作業(yè)，盡量不用整齊劃一的標(biāo)準(zhǔn)，允許異質(zhì)性聲音的存在，允許多元的問題回應(yīng)模式。

在生活能力教育進(jìn)行到一定程度后，王校長(zhǎng)又引導(dǎo)教師們進(jìn)行了反思提升。作為一個(gè)未經(jīng)驗(yàn)證的特色理念，“生活能力教育”從理論到實(shí)踐都具有一定的挑戰(zhàn)性，摸索中必然要遇到坎坷乃至阻力。對(duì)此，王校長(zhǎng)說：“尼采說過，堅(jiān)持一步，就是光明。我們從來(lái)沒有畏懼各種阻力。在學(xué)習(xí)與反思已經(jīng)成基本生活方式的時(shí)代背景下，我們更需要時(shí)刻反思并修正自我，從而不斷提升理論認(rèn)識(shí)與實(shí)踐效果?！?/p>

未曾預(yù)設(shè)的效果呈現(xiàn)

“生活能力教育”的實(shí)施使學(xué)校獲得了長(zhǎng)足的發(fā)展。十年樹木，百年樹人，學(xué)校并不渴望取得立竿見影之效，但初綻的效果，也令王建軍校長(zhǎng)和老師們無(wú)比欣慰，并堅(jiān)定信念、孜孜以行。

在生活能力教育的實(shí)踐中，教師們的思想得到陶冶、引領(lǐng)和提升。經(jīng)過多次的學(xué)習(xí)、培訓(xùn)、論證與研究，教師們普遍理解并接納了“生活能力教育”的理念，并充分認(rèn)識(shí)到，脫離生活的背景、背離生活的目的、放棄生活的需要開展教育，不僅是效果可疑的，也是違背規(guī)律的。

對(duì)于“教育即生活”，新鄉(xiāng)市新區(qū)小學(xué)的廣大教師已經(jīng)對(duì)之有了較為深刻的認(rèn)識(shí)?；谶@一認(rèn)識(shí)，教師們?cè)诮逃虒W(xué)現(xiàn)場(chǎng)，都能夠有意地創(chuàng)設(shè)生活化的教育情境，將課程內(nèi)容進(jìn)行生活化的解析，培養(yǎng)兒童生活的情趣、生活的常識(shí)、生活的智慧以及生活所需的道德品質(zhì)、性格特征等。班主任更是經(jīng)常借助節(jié)假日對(duì)學(xué)生適時(shí)進(jìn)行生活能力引導(dǎo)，比如“三八節(jié)”讓學(xué)生給媽媽洗一次腳，“母親節(jié)”讓學(xué)生幫媽媽做一件家務(wù)，“父親節(jié)”讓學(xué)生給父親寫一封感恩的信等。教師們?cè)诮逃虒W(xué)中，實(shí)現(xiàn)了對(duì)“生活能力教育”理念的自覺融入，教育面貌煥然一新。對(duì)此，王建軍校長(zhǎng)無(wú)疑倍感欣慰，因?yàn)樗靼祝砟钪挥械玫嚼斫?、認(rèn)同和自覺踐行，才能彰顯其生命力。這于學(xué)校而言，無(wú)疑是一筆寶貴的財(cái)富。

與此同時(shí)，學(xué)生的精神面貌明顯提高。通過課題組的跟蹤調(diào)研、訪談及家長(zhǎng)反映，實(shí)施“生活能力教育”三年來(lái)，學(xué)生的整體生活能力顯著提高。一些不懂生活禮儀的學(xué)生無(wú)論在家還是在學(xué)校，都表現(xiàn)得禮讓謙恭；不少孩子可以自己做飯、自己洗衣物、自己作息；在自覺完成作業(yè)、自覺讀好書、自覺規(guī)劃自己的學(xué)習(xí)時(shí)間方面，孩子們也有十分出色的表現(xiàn)。二年級(jí)的孩子，每周基本讀書量都在5000—10000字?jǐn)?shù)，不少孩子每周能閱讀三四萬(wàn)字，這是十分喜人的變化；孩子們?cè)诰蠢献鹄戏矫嬉脖憩F(xiàn)突出，學(xué)校開展的“孝心小明星”評(píng)比活動(dòng)，激活并引導(dǎo)了孩子們純真善良的孝心；孩子們的道德品性和精神面貌迅速改觀，生活性的故事引入和價(jià)值評(píng)判，教化并提升了孩子們的是非善惡判斷標(biāo)準(zhǔn)。

更為可貴的是，校園內(nèi)處處洋溢著孩子們開心的笑臉、蓬勃的朝氣。這讓王建軍校長(zhǎng)甚為欣慰。把學(xué)校生活、家庭生活、社會(huì)生活融合為一，讓學(xué)校生活不再壓抑、沉重，是王建軍校長(zhǎng)和老師們共同的期望，從孩子們的行動(dòng)中，他們感覺到了這種愿望的實(shí)現(xiàn)——

四年級(jí)學(xué)生張?jiān)姁?，在奶奶因低血壓而昏迷，又和爸爸媽媽?lián)系不上的情況下，緊急撥打了120，并到鄰居家請(qǐng)求幫忙，最后成功將奶奶送到醫(yī)院，及時(shí)搶救，表現(xiàn)出了很強(qiáng)的生活應(yīng)用能力。

五年級(jí)學(xué)生侯雅楠，有一天在放學(xué)回家的路上，遇到一位因小孫女迷失而著急萬(wàn)分的老奶奶，毅然拉著她到最近的警亭，并在寒冷的冬天里與警察叔叔一起，幫助尋找迷路的小女孩，經(jīng)過兩個(gè)多小時(shí)的仔細(xì)尋找，終于成功找到了小女孩。這不僅反映出她的生活應(yīng)急能力，也表現(xiàn)出她助人為樂的道德品質(zhì)。

六年級(jí)學(xué)生王鹿鳴，有一天在和爸爸回家時(shí)，看到一位老奶奶口吐鮮血躺在地上，路人漠然經(jīng)過，爸爸也急于趕路，小鹿鳴說服爸爸將車停下來(lái)，將老奶奶送到了醫(yī)院。這不僅表現(xiàn)出了孩子強(qiáng)烈的同情心，也是他用自己高尚的道德品質(zhì)影響他人的重要體現(xiàn)。

這樣的事例近幾年來(lái)在新區(qū)小學(xué)層出不窮。孩子們?nèi)招略庐惖淖兓?，日益豐厚著年輕的新區(qū)小學(xué)的內(nèi)涵。

目前，以“生活能力教育”為研究主題申報(bào)的“河南省教育科學(xué)‘十二五規(guī)劃課題”已獲重點(diǎn)課題立項(xiàng)。這在一個(gè)方面反映出“生活能力教育”作為新區(qū)小學(xué)的特色教育理念具有一定的科學(xué)性和合理性。同時(shí)，新鄉(xiāng)市教育系統(tǒng)領(lǐng)導(dǎo)曾多次就新區(qū)小學(xué)的特色教育理念的論證、確立與實(shí)施給予關(guān)注和關(guān)照。這也讓學(xué)校倍受鼓舞、信念堅(jiān)定。

從學(xué)校初建，到“生活能力教育”成為支撐學(xué)校前行的靈魂，新鄉(xiāng)市新區(qū)小學(xué)完成了從普通新校到名校的轉(zhuǎn)變。古語(yǔ)云：“士不可以不弘毅，任重而道遠(yuǎn)。”王建軍校長(zhǎng)認(rèn)為，三年的探索只是新區(qū)小學(xué)踐行特色理念的一個(gè)臺(tái)階，點(diǎn)滴成績(jī)只是學(xué)校健步前行的一個(gè)起點(diǎn)。在教育改革與發(fā)展的宏大背景下，新鄉(xiāng)市新區(qū)小學(xué)將鼓足勇氣、繼續(xù)探索，爭(zhēng)取讓“生活能力教育”這一特色理念結(jié)出更加豐碩的理論與實(shí)踐果實(shí)。

（作者為河南師范大學(xué)教育與教師發(fā)展學(xué)院副教授，博士。河南新鄉(xiāng)，453007）

責(zé)任編輯 余志權(quán)