周婷

【摘 要】卡內(nèi)基教學(xué)促進(jìn)基金會(huì)自1905年成立以來(lái)，一直致力于對(duì)高等教育的研究，在第七任主席歐內(nèi)斯特·L·博耶的倡導(dǎo)下，卡內(nèi)基教學(xué)促進(jìn)基金會(huì)將關(guān)注的重心轉(zhuǎn)到了如何提高高等教育教學(xué)質(zhì)量。研究卡內(nèi)基教學(xué)促進(jìn)基金會(huì)的特點(diǎn)對(duì)我國(guó)高等教育改革有重要的理論價(jià)值和實(shí)踐意義。

【關(guān)鍵詞】卡內(nèi)基教學(xué)促進(jìn)基金會(huì) 高等教育 啟示

卡內(nèi)基教學(xué)促進(jìn)基金會(huì)自1905年成立以來(lái)，一直致力于對(duì)高等教育的研究，隨著美國(guó)實(shí)施《莫里爾法案》使高等教育規(guī)模迅速擴(kuò)大，高等教育進(jìn)入了大眾化的進(jìn)程，迅速擴(kuò)張的高等教育面臨著教育質(zhì)量下降的危機(jī)，卡內(nèi)基教學(xué)促進(jìn)基金會(huì)從提高高等院校的辦學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，到制定標(biāo)準(zhǔn)化的高等教育入學(xué)考試策略，創(chuàng)新高等教育政策以及關(guān)注“教學(xué)學(xué)術(shù)”提高高等教育質(zhì)量?？▋?nèi)基教學(xué)促進(jìn)基金會(huì)雖然是私人捐贈(zèng)建立的教育組織，但它不受?chē)?guó)家政府的制約和學(xué)校、社會(huì)的影響，是處于政府、市場(chǎng)和高校三者之間的教育中介組織，深刻地影響了美國(guó)高等教育的發(fā)展，為實(shí)現(xiàn)高等教育大眾化，提高高等教育質(zhì)量做出了重大的貢獻(xiàn)。

一、卡內(nèi)基教學(xué)促進(jìn)基金會(huì)的特點(diǎn)

（一）獨(dú)立的高等教育中介機(jī)構(gòu)。教育中介組織，在西方被稱為“中介團(tuán)體”（Intermediary Body）、“緩沖組織”（Buffer Organization）或“減壓閥”，其主要目的是緩解政府、市場(chǎng)和高校的矛盾。高等教育中介組織把決策咨詢、協(xié)調(diào)管理和信息服務(wù)作為其基本的職能，在高校、政府和社會(huì)之間扮演了協(xié)調(diào)者和服務(wù)者的角色?？▋?nèi)基教學(xué)促進(jìn)基金會(huì)自成立以來(lái)，一直以教育中介機(jī)構(gòu)的形式存在于美國(guó)高等教育界?；饡?huì)的權(quán)威人物都是高校的教授，他們對(duì)高校的教學(xué)情況和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行綜合性的評(píng)估，并對(duì)評(píng)估的結(jié)果提出可改進(jìn)的意見(jiàn)?？▋?nèi)基教學(xué)促進(jìn)基金會(huì)對(duì)教育的高校的評(píng)估以及教學(xué)改革建議可以代表學(xué)校向政府施加壓力，從而影響政府的政策；又可以擔(dān)負(fù)執(zhí)行政府的責(zé)任，幫助學(xué)校完成下達(dá)的任務(wù)，在政府和高校之間提高溝通作用，為提高高等教育質(zhì)量做出重要保障。

（二）建立“教學(xué)學(xué)術(shù)”的理念?！敖虒W(xué)學(xué)術(shù)”這一理念是卡內(nèi)基教學(xué)促進(jìn)基金會(huì)第七任主席歐內(nèi)斯特·L·博耶提出來(lái)的。他在1990年題為《學(xué)術(shù)水平的反思：教授工作的重點(diǎn)領(lǐng)域》的報(bào)告中首次對(duì)“學(xué)術(shù)”的內(nèi)涵進(jìn)行擴(kuò)充，將學(xué)術(shù)分為探究的學(xué)術(shù)、整合的學(xué)術(shù)、傳播知識(shí)的學(xué)術(shù)（即教學(xué)學(xué)術(shù)）和應(yīng)用知識(shí)的學(xué)術(shù)。他將教學(xué)提升到學(xué)術(shù)的高度。他認(rèn)為，“學(xué)術(shù)意味著通過(guò)研究來(lái)發(fā)現(xiàn)新的知識(shí)；通過(guò)課程的發(fā)展來(lái)綜合知識(shí)；通過(guò)應(yīng)用知識(shí)的學(xué)術(shù)把知識(shí)和當(dāng)代問(wèn)題聯(lián)系起來(lái)，此外，要有一種通過(guò)咨詢或教學(xué)來(lái)傳授知識(shí)的學(xué)術(shù)?！?/p>

（三）參與高等教育教學(xué)改革?？▋?nèi)基教學(xué)促進(jìn)基金會(huì)對(duì)高等教育的各個(gè)領(lǐng)域推進(jìn)和研究，從項(xiàng)目領(lǐng)域角度劃分，包括本科生項(xiàng)目、專業(yè)與研究生項(xiàng)目、教師教育項(xiàng)目和知識(shí)共享項(xiàng)目。其中，本科生教育的教學(xué)學(xué)術(shù)項(xiàng)目，是為提高大學(xué)本科生質(zhì)量的一系列措施，包括開(kāi)展有創(chuàng)業(yè)精神和自由學(xué)習(xí)的文科教育，加強(qiáng)綜合學(xué)習(xí)項(xiàng)目、開(kāi)展政治參與項(xiàng)目、加強(qiáng)社區(qū)學(xué)院建設(shè)、實(shí)施教授年計(jì)劃的措施。此外，專業(yè)與研究生項(xiàng)目、教師教育項(xiàng)目和知識(shí)共享項(xiàng)目都為美國(guó)高等教育師資力量的提高、專業(yè)發(fā)展和教育資源共享等方面提出了重要的改革建議和實(shí)施措施。

二、卡內(nèi)基教學(xué)促進(jìn)基金會(huì)對(duì)我國(guó)高等教育教學(xué)改革的啟示

（一）加強(qiáng)我國(guó)的高等教育中介組織建設(shè)。我國(guó)的高等教育中介組織發(fā)展較晚，在1983年在武漢召開(kāi)的第一次高等教育工作會(huì)議上，首次提出了建立高等教育評(píng)估制度和開(kāi)展高等教育評(píng)估理論研究的設(shè)想，并在1994年“高等學(xué)?？蒲性核鶎W(xué)位與研究生教育評(píng)估所”的誕生為標(biāo)志成立了我國(guó)第一所高等教育中介機(jī)構(gòu)，此后，在我國(guó)北京、江蘇、云南、江西等地相繼出現(xiàn)了高等教育中介機(jī)構(gòu)，它們都是營(yíng)利性社會(huì)服務(wù)活動(dòng)的中介機(jī)構(gòu)，不具有行政權(quán)力，對(duì)高校的評(píng)估都是在高校自愿的基礎(chǔ)之上，評(píng)估結(jié)果不具有透明度，不向社會(huì)公開(kāi)。因此，基于對(duì)美國(guó)卡內(nèi)基教學(xué)促進(jìn)基金會(huì)的研究，加強(qiáng)我國(guó)高等教育中介機(jī)構(gòu)的發(fā)展，必須提高我國(guó)教育中介機(jī)構(gòu)的行政權(quán)力和教育權(quán)威，加強(qiáng)公布評(píng)估結(jié)果的透明度，發(fā)揮評(píng)估對(duì)高等教育的激勵(lì)作用，并在教育中介組織評(píng)估后，提出可供實(shí)施的改進(jìn)措施和建議，讓高校做出相應(yīng)的可提高教學(xué)質(zhì)量的教育改革措施，充分發(fā)揮教育中介機(jī)構(gòu)在高校、政府和社會(huì)之間的溝通作用。

（二）建立“教學(xué)學(xué)術(shù)”的理念。在我國(guó)，科研已經(jīng)成為了學(xué)術(shù)的代名詞，高校也以教師的科研成果作為職稱晉升的首要條件，大學(xué)教授也將工作的重點(diǎn)放在了科研而非教學(xué)之中，學(xué)生在學(xué)習(xí)中很少能聽(tīng)到知名教授的講解，因此，在我國(guó)建立“教學(xué)學(xué)術(shù)”的理念，將學(xué)術(shù)的定義拓展成探究的學(xué)術(shù)、整合的學(xué)術(shù)、傳播知識(shí)的學(xué)術(shù)（教學(xué)學(xué)術(shù)）和應(yīng)用知識(shí)的學(xué)術(shù)，提高教學(xué)的學(xué)術(shù)地位，讓教師、高校和政府認(rèn)可教學(xué)的重要性，重視高校的教學(xué)，讓教師樂(lè)于教學(xué)、善于教學(xué)、精于教學(xué)變得尤為重要。

（三）加強(qiáng)教師教育。教師是教學(xué)的實(shí)施者，加強(qiáng)教師教育，對(duì)促進(jìn)高校“教學(xué)學(xué)術(shù)”的發(fā)展至關(guān)重要。首先要樹(shù)立教師“教學(xué)學(xué)術(shù)”的理念，把教學(xué)當(dāng)做學(xué)術(shù)同等對(duì)待。此外，要加強(qiáng)對(duì)教師實(shí)施教授年計(jì)劃，可以讓教授自由選擇一年之中教學(xué)和科研以及進(jìn)修學(xué)習(xí)的時(shí)間，讓教師能夠有充分的時(shí)間和精力為自己補(bǔ)充知識(shí)，或在科學(xué)研究中實(shí)踐知識(shí)，并在教學(xué)中教給學(xué)生更多的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。

（四）建設(shè)高等教育知識(shí)共享平臺(tái)。知識(shí)共享，是指組織的員工或團(tuán)隊(duì)通過(guò)各種渠道進(jìn)行知識(shí)的交換和討論，在知識(shí)轉(zhuǎn)移的過(guò)程中傳遞知識(shí)、擴(kuò)大知識(shí)的使用價(jià)值。它包括高校網(wǎng)絡(luò)資源平臺(tái)和學(xué)者交流平臺(tái)。在網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)成為快速查找獲取資源和便捷交流的時(shí)代，在高校建立網(wǎng)絡(luò)資源平臺(tái)已是迫在眉睫，在這個(gè)平臺(tái)中，教師之間，教師和學(xué)生之間都可以自由的進(jìn)行交流，也可以上傳教學(xué)資源，供教師和學(xué)生下載學(xué)習(xí)。學(xué)者交流平臺(tái)包括論壇討論、書(shū)籍交流、科研成果交流。它可以作為非正式學(xué)術(shù)交流群體的無(wú)形學(xué)院，讓具有共同研究方向或者跨學(xué)科研究的學(xué)者之間碰撞出學(xué)術(shù)創(chuàng)新的火花，為教師提供交流的空間的同時(shí)促進(jìn)科學(xué)知識(shí)的增長(zhǎng)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]歐內(nèi)斯特·L·博耶. 涂艷國(guó)，方彤譯. 關(guān)于美國(guó)教育改革的演講[M].教育科學(xué)出版社，2002.

[2]王玉衡.卡內(nèi)基教學(xué)促進(jìn)基金會(huì)：美國(guó)大學(xué)教學(xué)學(xué)術(shù)運(yùn)動(dòng)的推動(dòng)者[J].大學(xué)研究與評(píng)價(jià)，2008.