孫雁

以任務(wù)性教學(xué)、課堂互動(dòng)和合作學(xué)習(xí)理論為依據(jù)，結(jié)合筆者口語課堂的教學(xué)實(shí)踐，探討基于任務(wù)的口語課堂互動(dòng)合作教學(xué)模式的設(shè)計(jì)與創(chuàng)建，認(rèn)為教師必須在充分考慮學(xué)生認(rèn)知能力的前提下，組織學(xué)生參與有意義的活動(dòng)、進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)、完成科學(xué)可行的任務(wù)，創(chuàng)造有效的語言使用環(huán)境，加大語言輸出力度，以此來提高課堂教學(xué)效果，從而調(diào)動(dòng)大二學(xué)生英語口語交流的積極性，使其口語交際能力更上一個(gè)臺(tái)階。

任務(wù)型英語口語課堂互動(dòng)合作學(xué)習(xí)一、引言

傳統(tǒng)的課堂英語口語教學(xué)，由于受到諸多因素的限制，學(xué)生在課堂上的交流很少，占主導(dǎo)地位的是教師的“教”，而非學(xué)生的“學(xué)”，課堂教學(xué)從單一的知識(shí)傳授型到學(xué)生參與的師生互動(dòng)型是現(xiàn)代外語教育發(fā)展的必然趨勢(shì)。是否具有“以人為本”的教育理念、“以學(xué)生為中心”和“以方法為主導(dǎo)”的教學(xué)原則、“以交際為目的”的教學(xué)方法以及“師生互動(dòng)”和多媒體的教學(xué)手段等都成為現(xiàn)代外語教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)依據(jù)（夏紀(jì)梅，2002）。

英語口語教學(xué)應(yīng)當(dāng)以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標(biāo)，提高學(xué)生英語實(shí)踐能力和應(yīng)用能力。語言實(shí)踐能力和應(yīng)用能力的提高必須擺脫知識(shí)教學(xué)的機(jī)械灌輸、注入模式，必須通過學(xué)生應(yīng)用語言和體驗(yàn)交際來達(dá)到。任務(wù)型教學(xué)強(qiáng)調(diào)教學(xué)的目的不是學(xué)習(xí)語言而是學(xué)習(xí)活動(dòng)的交際化，同時(shí)也不否認(rèn)知識(shí)的價(jià)值（有用）。認(rèn)為交際是習(xí)得（或?qū)W得）語言的手段，既要保證學(xué)生學(xué)會(huì)外語，還要學(xué)會(huì)用外語進(jìn)行交際，即能用語言做事。從這個(gè)意義上說，任務(wù)型教學(xué)是培養(yǎng)英語口語交際能力的理想選擇。

二、理論依據(jù)和概念

1.任務(wù)型語言教學(xué)

任務(wù)型語言教學(xué)是在20世紀(jì)80年代基于“交際教學(xué)法”發(fā)展起來的，它以任務(wù)為中心，把語言應(yīng)用的基本理論轉(zhuǎn)化為具有實(shí)際意義的課堂教學(xué)模式。它讓學(xué)生通過完成活動(dòng)來學(xué)習(xí)語言，使語言學(xué)習(xí)和語言運(yùn)用達(dá)到高度的統(tǒng)一，體現(xiàn)了課堂中的教學(xué)與實(shí)際運(yùn)用相結(jié)合的理論。岳守國指出任務(wù)語言教學(xué)法是基于完成交際任務(wù)的一種語言教學(xué)方法，以計(jì)劃和操作為其中心內(nèi)容，為學(xué)生提供更多的語言互動(dòng)機(jī)會(huì)，發(fā)掘?qū)W生語言應(yīng)用的潛力，激發(fā)他們創(chuàng)造性運(yùn)用語言的活力。孫逢春研究也表明必須要以任務(wù)為前提，學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化大學(xué)英語口語教學(xué)。

2.互動(dòng)教學(xué)

社會(huì)交互作用（Social interaction）理論認(rèn)為，人類語言的結(jié)構(gòu)來自語言在人類關(guān)系中所起的社會(huì)交際功能，該理論強(qiáng)調(diào)環(huán)境，特別是社會(huì)交往，是語言產(chǎn)生的源頭。（桂詩春，2004）。此理論屬于語言習(xí)得理論的分支，它強(qiáng)化了互動(dòng)在語言學(xué)習(xí)中的重要性，學(xué)習(xí)者的進(jìn)步和交際能力的提高離不開語言互動(dòng)活動(dòng)。H.D.Brown指出，在互動(dòng)教學(xué)活動(dòng)中，教師是課堂的控制者、指揮者、管理者、促進(jìn)者和信息提供者。他認(rèn)為語言教學(xué)是由一個(gè)指導(dǎo)性到非指導(dǎo)性教學(xué)逐步過渡的連續(xù)體，使學(xué)生逐漸擺脫對(duì)教師、課本以及課堂活動(dòng)的依賴，獲得獨(dú)立運(yùn)用語言的能力。通過互動(dòng)教學(xué)，學(xué)生們看到、聽到、讀到了真實(shí)的語言材料，并且運(yùn)用這些材料進(jìn)行討論、角色扮演、辯論等課堂活動(dòng)，增加其語言輸入，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)自我激勵(lì)，最終有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高語言運(yùn)用能力。

3.合作學(xué)習(xí)

小組合作學(xué)習(xí)（又稱合作學(xué)習(xí)）于20世紀(jì)70年代率先興起于美國，并且已被廣泛應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐中。它的產(chǎn)生除了美國獨(dú)特的社會(huì)文化背景之外，主要是出于克服傳統(tǒng)教學(xué)存在的弊端，改革課堂教學(xué)以及提高教學(xué)效率的需要。它將社會(huì)心理學(xué)的合作原理納入教學(xué)之中，強(qiáng)調(diào)人際交往對(duì)于認(rèn)知發(fā)展的促進(jìn)功能。基本做法是將全班學(xué)生依其學(xué)業(yè)水平、能力傾向、個(gè)性特征、性別乃至社會(huì)家庭背景等方面的差異組成若干個(gè)異質(zhì)學(xué)習(xí)小組。

合作是指兩個(gè)或兩個(gè)以上的學(xué)生或群體，為了達(dá)到共同的目的而在行動(dòng)上相互配合的過程。小組合作學(xué)習(xí)是在班級(jí)授課制背景上的一種教學(xué)方式，即在承認(rèn)課堂教學(xué)為基本教學(xué)組織形式的前提下，教師以學(xué)生學(xué)習(xí)小組為重要的教學(xué)組織手段，通過指導(dǎo)小組成員展開合作，發(fā)揮群體的積極功能，提高個(gè)體的學(xué)習(xí)動(dòng)力和能力，達(dá)到完成特定的教學(xué)任務(wù)的目的。學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng)造性也因此得以充分的發(fā)揮。

三、基于任務(wù)的英語口語課堂互動(dòng)合作教學(xué)模式的設(shè)計(jì)與實(shí)踐

教師在教學(xué)的過程中要做的首要環(huán)節(jié)就是呈現(xiàn)任務(wù)，讓學(xué)生在任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下進(jìn)行口語技能訓(xùn)練以及學(xué)習(xí)語言知識(shí)。方文禮認(rèn)為實(shí)施任務(wù)型教學(xué)必須要貼近不同語言學(xué)習(xí)者的語言能力，既要有適當(dāng)?shù)碾y度系數(shù)又要有可操作性。筆者在2012年上半年對(duì)國際醫(yī)藥貿(mào)易專業(yè)大學(xué)二年級(jí)兩個(gè)實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生在口語課堂上嘗試使用基于任務(wù)的課堂互動(dòng)合作教學(xué)模式，每周兩學(xué)時(shí)。教學(xué)步驟如下：

（一）任務(wù)準(zhǔn)備階段

任務(wù)前的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)是任務(wù)型教學(xué)中非常重要的環(huán)節(jié)。在這一階段，通過各種活動(dòng)輸入與任務(wù)相關(guān)的信息（主要是指語言），創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，一是為了喚醒學(xué)生已有的知識(shí)，使其積極思考，活躍其思維；二是為了使學(xué)生具備完成任務(wù)所需要的語言知識(shí)和文化知識(shí)，消除在下一階段完成任務(wù)時(shí)可能碰到的困難，使學(xué)生真正成為主動(dòng)的學(xué)習(xí)者。教師在每次下課前給學(xué)生布置下次上課的任務(wù)，每個(gè)小組負(fù)責(zé)一個(gè)單元相關(guān)話題資料的收集，每組成員間進(jìn)行相應(yīng)的任務(wù)分工，并且做到分工明確，任務(wù)到位。課前小組成員根據(jù)資料進(jìn)行話題陳述，以小組為單位討論。在這一過程中，任務(wù)的選擇非常關(guān)鍵，教師要合理選擇任務(wù)的難度。如果任務(wù)的難度超過學(xué)生的認(rèn)知水平，就會(huì)失去教學(xué)價(jià)值；反之，如果任務(wù)的難度低于學(xué)生的認(rèn)知水平，學(xué)生便很容易厭倦，對(duì)任務(wù)失去興趣。

（二）任務(wù)執(zhí)行階段

在前期準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上，執(zhí)行任務(wù)階段是語言技能的習(xí)得過程。在課堂上各個(gè)小組選出一個(gè)代表就話題向全班進(jìn)行口頭陳述。這種陳述的方式使學(xué)生成為課堂的主體，他們是課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)者和參與者，發(fā)揮了他們的自主性、主體性、主動(dòng)性和協(xié)作性，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)熱情和求知欲。

（三）創(chuàng)建互動(dòng)

課堂陳述結(jié)束后，學(xué)生聽者提問，講者現(xiàn)場(chǎng)作答。對(duì)不同意見進(jìn)行討論，暢所欲言。陳述代表要站到教室的前排，認(rèn)真傾聽全班學(xué)生所提的每一個(gè)問題，參考已查詢的資料和已有的社會(huì)文化知識(shí)，進(jìn)行回答，盡可能同時(shí)注意自己語言表達(dá)的流利度和語法的準(zhǔn)確性。本小組的其他成員也可以對(duì)陳述代表的回答進(jìn)行補(bǔ)充。

（四）教師參與互動(dòng)

當(dāng)提問和交流出現(xiàn)停滯，陳述代表及其小組成員感到回答有困難時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)參與到問答活動(dòng)中來，給出自己的看法和理解，誘發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生參加討論的積極性，使討論得以繼續(xù)進(jìn)行。在此環(huán)節(jié)中，教師可以充當(dāng)學(xué)習(xí)者、答疑者、討論問題的引導(dǎo)者、活動(dòng)氣氛的帶動(dòng)者、話題陳述的總結(jié)者和表揚(yáng)者。

（五）創(chuàng)建多維互動(dòng)

全班以小組為單位，對(duì)各個(gè)陳述代表的陳述分析討論，并組間相互評(píng)價(jià)，指出長(zhǎng)處和不足。教師作為討論成員之一參與討論活動(dòng)，教師充當(dāng)引導(dǎo)者和糾錯(cuò)者的角色。這種師生共同參與、互為作用，相互生成的互動(dòng)過程，營造了積極向上、和諧民主的課堂氛圍，培養(yǎng)了學(xué)生的主體意識(shí)、協(xié)作精神。 通過多維互動(dòng)，全班同學(xué)對(duì)整個(gè)專題的內(nèi)容、要點(diǎn)和相關(guān)的知識(shí)文化有了更詳細(xì)的了解和深刻的認(rèn)識(shí)，同時(shí)提高了口頭表達(dá)能力。

三、四、五階段是進(jìn)行“生生互動(dòng)”“師生互動(dòng)”的多維互動(dòng)階段，教師除了指導(dǎo)、幫助外，還應(yīng)不失時(shí)機(jī)地給學(xué)生以鼓勵(lì)，以便能激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)自信心和成功感。對(duì)表現(xiàn)一貫積極主動(dòng)、已養(yǎng)成良好的口語交際習(xí)慣的學(xué)生作“希冀性”表揚(yáng)，以激起更有創(chuàng)新的交際活動(dòng)；對(duì)能力較差的學(xué)生要作“夸張式”表揚(yáng)，以挖掘其更大的交際潛能。

（六）任務(wù)的評(píng)價(jià)與反思階段

課后交流學(xué)習(xí)體會(huì)，學(xué)生以小組為單位找出本組在課堂陳述中的優(yōu)缺點(diǎn)，完善講演稿內(nèi)容，并把完善后的內(nèi)容交予老師。任務(wù)評(píng)價(jià)與反思的目的是為學(xué)生提供了再做任務(wù)的機(jī)會(huì)，促進(jìn)學(xué)生反思任務(wù)完成的過程，并進(jìn)一步關(guān)注語言的學(xué)習(xí)和應(yīng)用。該階段不僅是對(duì)任務(wù)設(shè)計(jì)和執(zhí)行的評(píng)價(jià)，而且要通過反思，鼓勵(lì)學(xué)生分析任務(wù)設(shè)計(jì)者的各環(huán)節(jié)中出現(xiàn)的問題，提出整改措施，并給予學(xué)生重新表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，從而提高其語言的準(zhǔn)確性和流利度。

實(shí)踐的難點(diǎn)在于第一步和第六步，學(xué)生課前課后需查閱和準(zhǔn)備大量資料并進(jìn)行小組探討，這需要教師逐步培養(yǎng)學(xué)生的自主合作學(xué)習(xí)的能力。學(xué)生在這樣的學(xué)習(xí)模式中增加了課堂信息量、加快了課堂進(jìn)度、擴(kuò)大了視野、拓寬了知識(shí)面，提高了口頭表達(dá)能力。

四、實(shí)踐結(jié)果與分析

為了解此模式教學(xué)實(shí)踐的效果，筆者在一學(xué)期的實(shí)踐后，在兩個(gè)教學(xué)實(shí)驗(yàn)班做了問卷調(diào)查并對(duì)結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，之后在收回問卷一周內(nèi)召集部分學(xué)生座談，了解反饋意見。從問卷結(jié)果與座談反饋信息可以看出，學(xué)生逐漸意識(shí)到完成教師布置的任務(wù)的重要作用；參與生生互動(dòng)、師生互動(dòng)的意識(shí)和積極性明顯提高；需要教師參與到互動(dòng)活動(dòng)中的意愿上升；最受歡迎的互動(dòng)形式由小組內(nèi)部討論變?yōu)樾〗M之間辯論；認(rèn)可通過本課程的學(xué)習(xí)自己英語口頭表達(dá)的流利性以及表達(dá)時(shí)思想的廣度和深度得以提高?？梢娍谡Z交流是要建立在一定的語言環(huán)境下，在任務(wù)驅(qū)動(dòng)下，互相合作地進(jìn)行語言和思想兩方面的互動(dòng)交流。

為了進(jìn)一步證明調(diào)查結(jié)果的準(zhǔn)確性和此教學(xué)模式的可行性，筆者對(duì)兩個(gè)實(shí)驗(yàn)班和同專業(yè)的兩個(gè)對(duì)照班分別進(jìn)行了測(cè)試。以小組為單位，每人抽取一個(gè)口語話題，3分鐘準(zhǔn)備，3分鐘個(gè)人觀點(diǎn)陳述，以小組成員的平均分為最后成績(jī)，實(shí)行組員成績(jī)分享制。結(jié)果表明，兩個(gè)實(shí)驗(yàn)班口語成績(jī)的平均分明顯高于對(duì)照班，差異顯著。

五、結(jié)語

鼓勵(lì)學(xué)生互動(dòng)合作，進(jìn)行任務(wù)型教學(xué)活動(dòng)，可以使口語素材更形象化、立體化和生動(dòng)化。實(shí)踐結(jié)果表明，此教學(xué)模式不僅可以幫助學(xué)生提高英語口語技能，激發(fā)學(xué)習(xí)主動(dòng)性，強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促進(jìn)口頭交流和小組的互動(dòng)合作，而且可以使學(xué)生在口語交流中獲得成就感和自信心，增強(qiáng)學(xué)生英語口語學(xué)習(xí)的興趣，成為口語課堂真正的主人。

任務(wù)型教學(xué)強(qiáng)調(diào)“以言行事”，重視學(xué)生語言應(yīng)用能力的培養(yǎng)，更強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)。在強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性的口語教學(xué)當(dāng)中，實(shí)施注重評(píng)價(jià)的任務(wù)型教學(xué)有著很深遠(yuǎn)的意義。

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