侍琳琳

摘 要：提出了小學生數學經驗積累的藝術：立足兒童本位，解讀兒童心理；理想與現(xiàn)實的距離；自由活動，啟迪思維。

關鍵詞：小學生；數學；經驗；活動；心理

一、立足兒童本位，解讀兒童心理

兒童本位（即兒童中心主義）是杜威教育理論的基本思想，這一立場要求我們在日常的教育教學中要用兒童的眼光看待數學活動，了解兒童的情感需求與學習體驗，彎下身子與兒童平等對話，熟悉兒童認知世界的規(guī)律，遵循兒童獨特的認知方式，尊重學生的個體差異，以兒童的全面發(fā)展為出發(fā)點，關注兒童在數學活動中的各種體驗。

二、理想與現(xiàn)實的距離

小學生的數學活動經驗是在具體的數學活動過程中獲得的。

自主學習中出現(xiàn)的“節(jié)外生枝”比較多，偏離了教師的預設軌道，不好調控與處理。

動手操作時學生“動”了起來，看似很熱鬧，稍加分析卻發(fā)現(xiàn)，很多學生缺少一些“靜”下去的思考，不利于學生獨立思考能力的培養(yǎng)。

很多學生缺少基本的合作技能，趁機講話、做無關探究學習的其他事情。

部分教師缺少先進的教育教學理念，認為探究交流費時費力，卻達不到預期的效果，教學時間不允許等等。

三、自由活動，啟迪思維

雖然隱性的數學活動經驗是抽象的，操作性不強，但是作為教師，我們可以根據具體的教學內容和特點，精心設計、組織好每一個數學活動，引導學生充滿激情地主動參與到數學活動中，經歷觀察、操作、猜測、驗證等“做”數學的過程，經歷探索、交流、反思、評價等“思考”的過程，引領學生體驗數學活動的各個環(huán)節(jié)，以獲得不同活動階段的數學活動經驗。

1.在動手操作中獲得數學活動經驗

在教學《軸對稱圖形》中，學生在折一折、說一說中能初步體會軸對稱圖形的特征——對折、完全重合，在辯一辯、剪一剪、圍一圍、畫一畫等實際操作活動中，既可以獲得行為操作的數學活動經驗，也能夠在活動中進行適當的交流、回味，從而加深對軸對稱圖形特征的認識。

2.在探究交流中獲得數學活動經驗

探究交流是指圍繞已有問題的解決而展開的數學活動，既有外顯行為的操作活動，也有思維層面的操作活動。

3.在問題解決中獲得數學活動經驗

問題是科學研究的起點，是數學學習的心臟。有了問題，才能誘發(fā)和激起學生強烈的學習愿望，使其注意力高度集中，積極主動地尋求解決問題的方法，促進其創(chuàng)新思維的發(fā)展。小學生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題，進而分析問題和解決問題，是問題解決在數學學習中的綜合體現(xiàn)，引導學生親身經歷問題解決的過程，可以感悟到很多數學思想和方法，逐步積累活動經驗。既實現(xiàn)了探究過程的開放，也實現(xiàn)了師生之間、生生之間的多向交往互動，體現(xiàn)了以學生為本的新理念。

4.在思維碰撞中獲得數學活動經驗

在教學中，教師要轉變教育觀念和思維方式，精心設計、組織好每一個數學活動，引導學生在這些思維活動中，獲得歸納的經驗、推理的經驗、類比的經驗、數據分析的經驗等數學思維經驗。上述例子中，學生在尋找規(guī)律時獲得經驗更側重于方法性與策略性，也更為理性，這些經驗的獲得對學生開展創(chuàng)新性活動具有十分重要的作用。

5.在反思完善中獲得數學活動經驗

教師在講授完知識點后，只要注意引導學生進行反思，就可以刺激學生產生新的疑問，通過反思完善課堂內容。

（作者單位 江蘇省淮陰師范學院第一附屬小學）