李玉

摘 要：教學(xué)實(shí)踐中，我們一定要認(rèn)真分析和研究小學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知規(guī)律，然后結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，設(shè)置符合學(xué)生認(rèn)知情趣的有針對性的閱讀教學(xué)方案，這樣才能充分調(diào)動學(xué)生自主閱讀的積極性，驅(qū)動他們積極主動的閱讀興趣，讓學(xué)生在閱讀中理解和體味作者的思想情感，汲取語文知識。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；個性化閱讀；語文素養(yǎng)

閱讀是信息的輸入，是我們感受文章情感、汲取營養(yǎng)知識的主要途徑，因此，閱讀作為小學(xué)語文重要教學(xué)環(huán)節(jié)必須放到應(yīng)有的位置上。小學(xué)階段是語文學(xué)習(xí)的起始階段，閱讀可以引導(dǎo)大家學(xué)習(xí)語言描摹方式，激活學(xué)習(xí)興趣，鞏固基礎(chǔ)知識，提升語文素養(yǎng)，為接下來更深層次的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。因此，教學(xué)實(shí)踐中，我們一定要認(rèn)真分析和研究小學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知規(guī)律，然后結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，設(shè)置符合學(xué)生認(rèn)知情趣的有針對性的閱讀教學(xué)方案，這樣才能充分調(diào)動學(xué)生自主閱讀的積極性，驅(qū)動他們積極主動的閱讀興趣，讓學(xué)生在閱讀中理解和體味作者的思想情感，汲取語文知識。鑒于此，筆者特結(jié)合多年的教學(xué)實(shí)踐，擷取幾點(diǎn)提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)效率的心得體會。

一、立足教材，引導(dǎo)閱讀

小學(xué)階段是閱讀的初始階段，學(xué)生知識面還比較狹窄，所以我們一定不要操之過急，要立足學(xué)生實(shí)情，立足教材引導(dǎo)閱讀。當(dāng)前小學(xué)語文教材詮選的都是適合這個年紀(jì)學(xué)生的經(jīng)典文章，既重視基礎(chǔ)知識的擴(kuò)充和積累，又重視激發(fā)學(xué)生積極的思想情感。

例如，筆者在教學(xué)《九寨溝》時，就先指導(dǎo)學(xué)生瀏覽，然后通過工具書掌握生字詞，掃清閱讀障礙。課堂實(shí)際中，筆者先用備課階段設(shè)計(jì)好的活潑生動、激情飽滿的優(yōu)美語言來激活學(xué)生的閱讀情感，牽引他們的閱讀興趣。然后再進(jìn)行充滿激情的閱讀示范，將文中的語言、景色和情感方面的美，淋漓盡致地展示給學(xué)生，讓大家感受到神奇美麗的九寨溝自然景色，激發(fā)學(xué)生熱愛大自然、熱愛祖國秀麗山河的思想感情，學(xué)習(xí)和掌握描物狀景的寫法技巧。

小學(xué)教材也是啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生拓展課外知識的重要線索，我們可以引導(dǎo)學(xué)生通過教材遴選的名篇閱讀學(xué)習(xí)，幫學(xué)生開闊視野，拓展知識，延伸學(xué)生的閱讀范圍。比如，我們學(xué)習(xí)《珍珠鳥》，可以指導(dǎo)學(xué)生延伸閱讀一些其他描寫小動物的文章，比如，《翠鳥》和老舍的《貓》等。如此引導(dǎo)閱讀，充分考慮了小學(xué)生的實(shí)際學(xué)情，挖掘教材閱讀的價值，可以讓學(xué)生在耳濡目染中養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

二、感受情感，提升素養(yǎng)

閱讀不但是汲取知識營養(yǎng)的過程，更是人文素養(yǎng)的熏陶，它能將學(xué)生的語文素養(yǎng)沿著文章的思想階梯穩(wěn)步提升。這就要求教師在一線教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生在汲取知識的同時感受情感，提升自己的理解和邏輯思辨能力，最終全面提升聽、說、讀、寫等各方面的語文素養(yǎng)。語文素養(yǎng)是人文素養(yǎng)的一角，一個愿意閱讀和會讀書的學(xué)生，他的語文素養(yǎng)一定會很高，語文素養(yǎng)高的學(xué)生才能挖掘讀物的精神引導(dǎo)作用，并作用于自己的言語、行為等人文素養(yǎng)。只有這樣才能完善語文教學(xué)教書育人的功能，達(dá)成新課改目標(biāo)。

比如，教材中《第一次抱母親》一文，記敘了母親生病時，作者換床單抱起母親時突然發(fā)現(xiàn)母親的身體是那么輕，不由地想起母親曾以弱小的身軀挑著重?fù)?dān)翻山越嶺的故事，憐愛和愧疚之情油然而生。于是，筆者啟發(fā)學(xué)生靜靜地懷念小時候在媽媽懷抱中安然入睡的情景，學(xué)生沉浸在美好的回憶里……然后再蘸著情感進(jìn)行閱讀，對文本的內(nèi)容感同身受的感覺。俗話說：“書讀百遍，其義自見?！弊x是理解的基礎(chǔ)，是感悟的前提，在充分的閱讀中增加了學(xué)生的敬師之情。

三、課外閱讀，拓展知識

課外閱讀是幫學(xué)生拓展知識的必由之路。但是小學(xué)生世界觀尚未形成，還不具備辨別能力，市面上流行的刊物又泥沙俱下、魚龍混雜，這就需要教師積極引導(dǎo)開展課外閱讀，要詮選一些符合小學(xué)生知識經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知規(guī)律的讀物，然后根據(jù)實(shí)際情況設(shè)計(jì)相應(yīng)的簡介導(dǎo)讀和思考問題，閱讀完畢再組織學(xué)生交流和討論讀書心得，相互啟發(fā)，相互學(xué)習(xí)，唯有如此方能更好地驅(qū)動學(xué)生自主積極地進(jìn)行閱讀活動。

譬如，筆者就根據(jù)我班小學(xué)生的認(rèn)知情感和實(shí)際認(rèn)知情趣，給學(xué)生遴選了一些《神話故事選》《伊索寓言》《格林童話選》《中國歷史故事精選》等經(jīng)典讀物。教學(xué)實(shí)踐中，筆者通常先給大家選中比較經(jīng)典的耳熟能詳?shù)囊黄M織學(xué)生相互分享心得，思考問題，給大家創(chuàng)設(shè)自主閱讀的范例，讓學(xué)生在未來的閱讀中遵循科學(xué)的閱讀和思考方式，取得了積極的閱讀效果，值得借鑒。

四、尊重個性，承認(rèn)差異

囿于成長和學(xué)習(xí)背景不同，學(xué)生存在客觀上的認(rèn)知和理解差異。所以，教學(xué)實(shí)踐中，我們一定要杜絕“一刀切”的方式，要承認(rèn)和尊重差異，研究差異，并進(jìn)行有針對性的積極引導(dǎo)和牽引。具體到閱讀教學(xué)中，一線教師就應(yīng)該認(rèn)真分析不同學(xué)生的不同閱讀層次，并有針對性地設(shè)計(jì)符合認(rèn)知層次發(fā)展的個性化閱讀方案，讓基礎(chǔ)不同的學(xué)生，完成不同層次的閱讀理解，并給出不同的讀書筆記要求。為了充分了解學(xué)生，設(shè)定更加具體的閱讀方案，我們可以提前做調(diào)查問卷，將學(xué)生的閱讀方法、閱讀愛好、閱讀理解能力通過量化的形式統(tǒng)計(jì)出來，然后再有針對性地幫他們選擇性地制訂閱讀計(jì)劃。尤其要注意用故事性比較強(qiáng)的書籍來設(shè)計(jì)活潑的閱讀方案來引導(dǎo)后進(jìn)生的閱讀興趣，然后再進(jìn)一步誘導(dǎo)積極閱讀，以此來循序漸進(jìn)，穩(wěn)步提升，最終攀花折桂，提高語文素養(yǎng)。

上面是筆者在多年的一線小學(xué)語文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中擷取的幾點(diǎn)閱讀教學(xué)心得體會。閱讀是小學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是拓寬視野和提升人文素養(yǎng)的不二法門，教學(xué)實(shí)踐中我們務(wù)必從小學(xué)生的知識經(jīng)驗(yàn)和實(shí)際認(rèn)知規(guī)律出發(fā)，積極發(fā)揮我們的主觀能動性去鼓勵和引導(dǎo)，去點(diǎn)撥和評價，以期學(xué)生在耳濡目染中養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，從而實(shí)現(xiàn)聽、說、讀、寫等全方位的語文素養(yǎng)及人文素養(yǎng)的提升。

參考文獻(xiàn)：

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（作者單位 江蘇省常州市實(shí)驗(yàn)小學(xué)）