吳英

摘 要：童話，以奇異動(dòng)人的幻想、奇妙曲折的情節(jié)被少年兒童所鐘愛。在小學(xué)語文教材中，也編選了大量這樣富有兒童情趣的童話體裁課文。緣此，借助情境創(chuàng)設(shè)、朗讀感悟、想象和表演等策略，有助于激發(fā)學(xué)生的參與熱情，培養(yǎng)學(xué)生的想象力，積累文本語言，有效提升童話類課文的教學(xué)效益，讓童心飛揚(yáng)。

關(guān)鍵詞：童話；童心；教學(xué)策略

童話是一種文字淺顯的兒童文學(xué)體裁，是兒童非常喜歡的一種樣式，是一種具有濃厚幻想色彩的虛構(gòu)故事，它是按照兒童的心理特點(diǎn)和需要，通過豐富的幻想、想象、夸張、擬人等手法來塑造鮮明的形象，簡單的故事中往往蘊(yùn)藏著豐富的哲理。童話深受兒童喜愛，也是小學(xué)中低年段語文課程的一個(gè)重要內(nèi)容，在小學(xué)語文教學(xué)中有著重要的地位。

下面我就結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐與思考，提出一些小學(xué)語文低段童話教學(xué)的實(shí)施策略。

一、創(chuàng)設(shè)情境，開啟童心

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)最好的老師，興趣是求知的內(nèi)在動(dòng)力。激發(fā)起學(xué)生的興趣，學(xué)習(xí)就會(huì)積極主動(dòng)，學(xué)得輕松而有成效。但是學(xué)習(xí)興趣不是天生的，主要在于教師如何引導(dǎo)學(xué)生。如果我們?cè)诮虒W(xué)中能善于創(chuàng)設(shè)情境，就能開啟童心，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，進(jìn)而能創(chuàng)造性地學(xué)，最終達(dá)到優(yōu)化課堂教學(xué)和提高教學(xué)效率的目的。

教學(xué)蘇教版下冊(cè)中《會(huì)走路的樹》一課時(shí)，我創(chuàng)設(shè)了一定的情境，引出課文的內(nèi)容，作為這個(gè)故事的開始，一下子拉近了學(xué)生與小動(dòng)物的距離，吸引了他們的注意力，引導(dǎo)他們走入了情境。

二、朗讀感悟，潤澤童心

“書讀百遍，其義自見?！崩首x是語文教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，也是一種重要的教學(xué)手段，能發(fā)展兒童思維，培養(yǎng)兒童語感。在它或婉轉(zhuǎn)優(yōu)美或形象生動(dòng)的語言中，一個(gè)個(gè)豐滿典型的形象、一段段纏綿悱惻的感情、一件件呼之欲出的故事，總能給人以獨(dú)特的審美感受。在課堂教學(xué)中，我們可以抓住這些詩意多彩的語言，啟發(fā)學(xué)生揣摩、品讀童話的語言美，使學(xué)生在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。

三、角色表演，演繹童心

童話教學(xué)的課堂應(yīng)該是豐富多彩、活潑生動(dòng)的。要想讓課堂更真實(shí)，更富有趣味性，應(yīng)該把課堂還給學(xué)生。兒童的表演欲十分強(qiáng)烈，而童話表演就是他們非常喜愛的一種表演方式。學(xué)生通過表演，能更主動(dòng)地理解文章，把握形象，積累語言，實(shí)踐語言。

蘇教版語文二年級(jí)下冊(cè)，《狐假虎威》這一課中“老虎跟著狐貍朝森林深處走去。狐貍神氣活現(xiàn)，搖頭擺尾；老虎半信半疑，東張西望。森林里的野豬啦，小鹿啦，兔子啦，看見狐貍大搖大擺地走過來，跟往常很不一樣，都很納悶。再往狐貍身后一看，呀，一只大老虎！大大小小的野獸嚇得撒腿就跑?！蔽以谧寣W(xué)生理解了“神氣活現(xiàn)、搖頭擺尾、半信半疑、東張西望、納悶、嚇得撒腿就跑”這些詞語后請(qǐng)學(xué)生上來戴相應(yīng)的頭飾演一演，學(xué)生都很感興趣，爭先恐后地上來表演。角色表演，將學(xué)生帶入了課文創(chuàng)設(shè)的故事情境，學(xué)生在演繹童心的同時(shí)，更加深了對(duì)課文的理解，積累了文本語言。

教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞。童話教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，建立學(xué)習(xí)的策略系統(tǒng)，相信孩子們愛童話、看童話、編童話將不再是“童話”。行走在童話教學(xué)研究的路上，一路思考，一路收獲。

（作者單位 江蘇省吳江市梅堰實(shí)驗(yàn)小學(xué)）