張麗

醫(yī)學專業(yè)語言類的學習對學生而言尤為重要，然而對高職高專類院校的學生則是挑戰(zhàn)。所以，英語教學的研究對高職高專醫(yī)學專業(yè)來說，就具有更為重要的指導意義。在分析高職高專院校醫(yī)學專業(yè)的英語教學中存在問題的基礎上，側重探討了高職高專英語教學實踐方面的嘗試和建議。希望通過本研究，能為高職高專院校醫(yī)學專業(yè)的英語教學帶來一定的啟迪。

高職高專醫(yī)學英語臨床實踐改革開放以來，我國經濟飛速發(fā)展，醫(yī)學領域與國際上的接軌和交流也越來越頻繁，這就給目前的醫(yī)學院校學生的英語應用能力帶來了更新和更高的要求。應這種發(fā)展的需求，高職高專醫(yī)學專業(yè)中也開設了醫(yī)學專業(yè)語言課程，教授學生相關的醫(yī)學英語術語、醫(yī)學英語專業(yè)詞匯，讓學生提高醫(yī)學專業(yè)英語的水平，方便閱讀相關的英文文獻資料，學習國際上先進的醫(yī)學治療和護理知識，加強與國際間的合作和學習，以及用英語書本病例和化驗報告等，全面提高醫(yī)學生的英語應用水平。但是，在實際的教學過程中，高職高專院校的醫(yī)學英語教學水平，并不能很好地滿足學生和社會的需求。筆者結合多年的教學經驗，對現(xiàn)有教學過程中存在的問題和嘗試解決問題的方法兩方面做了解讀和分析。

一、醫(yī)學專業(yè)英語教學和學習中出現(xiàn)的問題

1.醫(yī)學專業(yè)英語教學和學習存在著定位偏差

首先，在許多高職高專院校中，為了單純地追求更高的四、六級證書的通過率，在英語教學中大多應用應試教學方法，包括使用題海戰(zhàn)術、摸索出題規(guī)律等，不會向同學明確醫(yī)學英語學習的目的和意義，沒有將英語的學習和今后學習和工作的實用性結合必修課中的基礎科目起來，使得大多數學生在學習過程中單純地將英語作為基礎科目來學習，處于被動和盲目的狀態(tài)，沒有方向性。這種教學方法既忽視了素質教育的要求，沒有考慮到學生的自身需要和醫(yī)學專業(yè)的特殊性，也忽略了學生在求學上的自主性和興趣，使得學生在沉悶乏味的學習中失去方向。

其次，目前部分高職高專院校即使開設了醫(yī)學英語課程，大多數高職高專院校也更加注重學生的臨床實踐學習，認為臨床技能操作才是學習的重點，未來職業(yè)需要的重心，從而使得英語課程學習與臨床操作實踐產生沖突。

2.課堂教學內容專業(yè)傾向不明確，教學方法陳舊

現(xiàn)在還有部分的高職高專院校，由于教學條件的限制，只開設了公共英語課程，而沒有專門的醫(yī)學專業(yè)英語課程。公共英語課程是通過廣泛內容的學習，借助聽說讀寫等手段讓學生對生活中可能涉及的方方面面有大致的了解并能達到淺顯的應用。比較而言，醫(yī)學英語則是英語學習中的一個分支，是一個方向明確的研究領域，它強調環(huán)境和實用性的有機結合，更專業(yè)，更明確。在教學中，有的教師也會在教學過程中穿插醫(yī)學英語的內容，但往往會受課時、進度等教學條件限制，不會太多。

3.雙師型教師資源不足

目前的高職高專院校的醫(yī)學英語課程大多數還是由公共英語教師承擔的，很少有專門的懂醫(yī)學的教師進行教授，這些公共英語教師的課程負擔較重，大多肩負著多專業(yè)、多學科的英語教學工作，同時還要編寫教材和教案，更沒有時間進行醫(yī)學英語方面的專門進修，醫(yī)學知識的匱乏使得英語教學就成了單純的英語課堂教學，無法體現(xiàn)醫(yī)學專業(yè)的特色和優(yōu)勢。這就造成了醫(yī)學英語教學質量難以提高的尷尬局面。因此，高職高專院校缺乏對英語和醫(yī)學兩方面都具有經驗的“雙師”教師，那么在教學過程中就難免會有教師自身都“不懂”“不理解”的情況發(fā)生，嚴重影響醫(yī)學英語的教學效果。

二、對醫(yī)學英語在高職高專院校教學實踐的建議

1.在醫(yī)學英語教學過程中注重知識與技能的操練，加強教學與臨床的有機結合

目前，畢業(yè)生的就業(yè)壓力非常大，社會需要的是高水平的復合型專業(yè)人才，需要既懂醫(yī)學專業(yè)，又懂英語，這就需要在醫(yī)學專業(yè)與英語進行緊密的結合。醫(yī)學專業(yè)教師不僅需要掌握扎實的專業(yè)基礎，還需要加強醫(yī)學英語方面的學習。與此同時，教師進行醫(yī)學專業(yè)英語時要與目前所學的醫(yī)學專業(yè)進行緊密的結合，相互配合，相互聯(lián)系，將知識進行很好的鞏固。

2.更新醫(yī)學專業(yè)的英語教材和素材

現(xiàn)代社會要求醫(yī)學從業(yè)者不僅有高水平的醫(yī)學知識，同時還應有相當的外語交際能力。傳統(tǒng)的醫(yī)學英語以科普文章為主要素材，以語言分析為教學方式，這種教學已遠遠滿足不了學生對醫(yī)學英語的需求和社會的需要。改革后的醫(yī)學英語課程應包括醫(yī)學術語學、原版經典醫(yī)學教科書、核心期刊文獻、網上醫(yī)學資料、醫(yī)用口語、醫(yī)學論文答辯等具體內容。

3.加強醫(yī)學英語科研培訓的投入力度，多方位引進“雙師”教師

首先，為幫助教師們掌握教育科研步驟與研究方法，可通過開展學術講座、專題培訓班、教師進修訪問交流等形式進行科研教育。其次，教學管理部門應加強與其他醫(yī)學院校的聯(lián)系，進行師資方面的資源共享、優(yōu)勢互補。再次，和一些大醫(yī)院建立長期合作關系，聘請優(yōu)秀的尤其是海歸的醫(yī)生作為學校的客座教授，定期到校為教師、學生用英語進行醫(yī)學講座。

三、小結

本文從實際出發(fā)，詳細分析了高職高專院校中醫(yī)學英語教學中存在的問題，如教學中存在著的定位偏差；教學內容的單一，教學方法的陳舊；教師資源的不足。并在此基礎上提出了一些教學實踐的建議，具體包括：在教學過程中加強語言教學與臨床醫(yī)學的有效結合；更新醫(yī)學專業(yè)的英語教材和素材；加大英語教科研培訓的投入力度，通過多方位引進“雙師”教師，等等?？傊?，高職高專院校的醫(yī)學英語教學改革還是一個艱巨的任務，它要求所有教學一線的老師，要更新觀念，重樹理念，加強自身的學習和成長，將英語教學與臨床實踐結合起來，這樣才能為學生提供一個豐富的學習源泉，成為培養(yǎng)醫(yī)學專業(yè)學生的合格園丁。當然，教師的成長和學生的學習，從根本上離不開領導對教學的重視、支持和投入。在改革開放的今天，相信在正確的教育理念指導下，有全體教師的努力和同學的重視和配合，對提高醫(yī)學英語的教學水平，促進醫(yī)學教學改革，提高醫(yī)學英語的教學質量，將有深遠的影響。

參考文獻：

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