周慧華

現(xiàn)今課程改革還給了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的地位、權(quán)利和尊嚴(yán)，教師作為和學(xué)生平等的學(xué)習(xí)合作者，但教師不是一般的合作者，而是平等中的“首席”。教師在課堂上的作用，不僅僅是組織者，更是引領(lǐng)者和拓展者，應(yīng)該能敏銳地發(fā)現(xiàn)或捕捉一些契機(jī)，把學(xué)生的思考引向深處，把學(xué)生的視野拓展到無(wú)限開(kāi)闊的地帶。筆者就初中生物課堂有效教學(xué)提出幾點(diǎn)教學(xué)策略。

1.創(chuàng)設(shè)情境，有效引入

（1）實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入法。生物是一門以探究實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入法當(dāng)為新課導(dǎo)入的最佳方案。在新授課之前教師通過(guò)幾個(gè)有趣的生物實(shí)驗(yàn)，如淀粉遇碘變藍(lán)、澄清的石灰水變渾濁等，讓學(xué)生觀察思考，從而激發(fā)他們的愛(ài)好，調(diào)動(dòng)起他們的積極性和主動(dòng)性。

（2）“故事”導(dǎo)入法。有趣的故事能使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，讓學(xué)生在趣味盎然的情境中步入學(xué)習(xí)佳境，學(xué)生帶著迷惑開(kāi)始新課的學(xué)習(xí)。如“遺傳病和優(yōu)生優(yōu)育”一節(jié)，教師可以引用色盲病的發(fā)現(xiàn)過(guò)程——18世紀(jì)英國(guó)著名的化學(xué)家兼物理學(xué)家道爾頓的故事。有些學(xué)生聽(tīng)這個(gè)故事后，立刻回答說(shuō)這是色盲的原因，還有些學(xué)生卻不知道為什么會(huì)這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被激發(fā)出來(lái)，但是知道的學(xué)生又說(shuō)不出具體的原因，學(xué)生感覺(jué)很迷惑。此時(shí)教師自然導(dǎo)出本節(jié)課學(xué)習(xí)有關(guān)色盲的知識(shí)，學(xué)生的求知欲明顯增強(qiáng)。

（3）激發(fā)興趣的導(dǎo)入法。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基也說(shuō)過(guò)：“興趣是學(xué)習(xí)的動(dòng)力?！痹趯W(xué)生的學(xué)習(xí)中，興趣有著定向和動(dòng)力作用，學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的基礎(chǔ)。但是學(xué)習(xí)興趣不是天生的，主要在于教師想方設(shè)法誘導(dǎo)學(xué)生，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。如在學(xué)習(xí)“植物的開(kāi)花和結(jié)果”一節(jié)時(shí)，教師請(qǐng)學(xué)生猜謎：麻屋子，紅帳子，里面住著白胖子。學(xué)生爭(zhēng)先恐后的說(shuō)出謎底，這樣就能寓教于樂(lè)，最大限度地活躍課堂氣氛，學(xué)生的興趣被調(diào)動(dòng)起來(lái)，教師趁勢(shì)導(dǎo)人新課，讓學(xué)生在不知不覺(jué)中接受新的知識(shí)，感悟深?yuàn)W抽象的道理。

2.開(kāi)展探究，培養(yǎng)能力

課堂永遠(yuǎn)是探究性學(xué)習(xí)的主陣地，要立足教材，在課堂上進(jìn)行一系列富有成效的探究活動(dòng)。在課前準(zhǔn)備活動(dòng)中，教師提出探究實(shí)驗(yàn)的若干問(wèn)題，讓學(xué)生查閱資料，小組合作設(shè)計(jì)初步方案，從中選出具有代表性的方案，集中在課堂上由設(shè)計(jì)小組進(jìn)行演示，全班交流。如：蛆是從哪里來(lái)的？學(xué)生在課前進(jìn)行了充分的準(zhǔn)備，設(shè)計(jì)了許多富有創(chuàng)意的探究方案，教師引導(dǎo)學(xué)生講出自己設(shè)計(jì)方案的優(yōu)點(diǎn)和不足，并按探究的步驟嘗試寫探究報(bào)告。這樣經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的鍛煉，學(xué)生自然就會(huì)對(duì)教材中的理論產(chǎn)生濃厚的興趣，在探究過(guò)程中培養(yǎng)思維創(chuàng)新能力。

3.因勢(shì)利導(dǎo)，精彩課堂

新課程提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)中的獨(dú)特體驗(yàn)。課堂教學(xué)是師生行為互動(dòng)、思維互動(dòng)的過(guò)程，教師面對(duì)的是個(gè)性各異的學(xué)生，在互動(dòng)中有很多東西是無(wú)法“預(yù)見(jiàn)”的，當(dāng)遇到“意外”發(fā)生時(shí)，不能回避，應(yīng)激活更多的潛在的課堂資源，妥善地因地制宜、隨機(jī)應(yīng)變，就會(huì)有許多不曾預(yù)見(jiàn)的“精彩”不期而至，根植于學(xué)生中的“意外”之花將不斷綻放。如在“觀察洋蔥鱗片葉的表皮細(xì)胞”中，學(xué)生把做好的切片放在顯微鏡下觀察，學(xué)生通常會(huì)將一些邊界很明顯的透明的氣泡而誤以為是液泡。教師則可充分利用這一資源，適當(dāng)引導(dǎo)，學(xué)生通過(guò)思考得出自身實(shí)驗(yàn)失敗的可能性。教師把這些原因略加改變，就成為了信息題、探究題中的素材。學(xué)生在討論和實(shí)踐中得到了解決問(wèn)題的快樂(lè)，培養(yǎng)了在探究實(shí)驗(yàn)的意外中探究失敗原因、改進(jìn)探究的能力。

4.有效提問(wèn)，展示藝術(shù)

課堂提問(wèn)是師生相互交流、相互撞擊的雙邊教學(xué)活動(dòng)，是突破重難點(diǎn)的重要手段，是教師點(diǎn)撥的重要途徑，也是教師展示教學(xué)藝術(shù)的重要方式。教師所提的問(wèn)題既要激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲和積極的思維，又要使學(xué)生通過(guò)努力達(dá)到“最近發(fā)展區(qū)”。為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，教師所提的問(wèn)題應(yīng)有一定的探索性，通過(guò)問(wèn)題的設(shè)置，引導(dǎo)學(xué)生多角度、多途徑尋求解決問(wèn)題的方法，開(kāi)拓思路，培養(yǎng)思維的發(fā)散性和靈活性。

課堂提問(wèn)往往是教師操縱的，由教師根據(jù)課程的需要設(shè)置一些情境、問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的思維。但也不可忽視學(xué)生的提問(wèn)。教師要提倡學(xué)生善于提問(wèn)，敢于質(zhì)疑，這有助于促使教師對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行進(jìn)一步的研究和思考。教師不必要也不可能對(duì)學(xué)生提出的每一個(gè)問(wèn)題都給出確定的答案，有的問(wèn)題科學(xué)家都在研究中，但應(yīng)該知道并能指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)什么渠道去尋找答案，鼓勵(lì)學(xué)生和自己一起面對(duì)問(wèn)題、解決問(wèn)題。

雖然提問(wèn)是一種較好的課堂教學(xué)形式，但并非提問(wèn)越多越好，“滿堂問(wèn)”和“滿堂灌”同樣不可取。因?yàn)檫^(guò)多的提問(wèn)會(huì)使學(xué)生精神過(guò)度緊張，容易造成疲憊，不利于學(xué)生深入思考問(wèn)題。因此，教師要把握好提問(wèn)的密度，做到適度適時(shí)。

5.建立小組，體驗(yàn)合作

課堂教學(xué)采用化整為零，使任務(wù)具體化，保證每個(gè)學(xué)生都能得到發(fā)展，保證每個(gè)學(xué)生都有具體的學(xué)習(xí)任務(wù)，而又都愿意學(xué)習(xí)。教師根據(jù)班級(jí)內(nèi)人數(shù)的多少將學(xué)生分為若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，以4～6人為最佳。小組內(nèi)設(shè)組長(zhǎng)一名，小組內(nèi)按A、B、C、D這樣等級(jí)進(jìn)行配置學(xué)生，互相幫助、互相督促、互相鼓勵(lì)、互相啟發(fā)、共同提高。要充分發(fā)揮小組長(zhǎng)的作用，小組長(zhǎng)既是學(xué)生中的一員，又要充當(dāng)教師的角色。在課堂上也可以進(jìn)行一些小組間的競(jìng)賽。如學(xué)習(xí)了DNA是主要的遺傳物質(zhì)后，教師可以讓學(xué)生提問(wèn)，讓幾個(gè)學(xué)習(xí)小組的學(xué)生搶答，最后進(jìn)行組間評(píng)選。

6.互通學(xué)科，提高效率

成語(yǔ)、詩(shī)詞、諺語(yǔ)、俗語(yǔ)是膾炙人口的精煉語(yǔ)言，其中包含了許多科學(xué)哲理和生命現(xiàn)象。在教學(xué)中，教師恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用成語(yǔ)、詩(shī)詞等，挖掘語(yǔ)言豐富的內(nèi)涵，既可以突出一節(jié)課的中心內(nèi)容，又可以使深?yuàn)W的知識(shí)通俗易懂，也滿足了學(xué)生對(duì)美的欣賞需求，引發(fā)他們愉悅的學(xué)習(xí)心境，從而達(dá)到有效教學(xué)。如用“大魚(yú)吃小魚(yú)，小魚(yú)吃蝦米，蝦米吃泥巴”、“螳螂捕蟬，黃雀在后”來(lái)講食物鏈；講條件反射時(shí)，用“一朝被蛇咬，十年怕井繩”、“驚弓之鳥(niǎo)”等成語(yǔ)，幫助學(xué)生理解；用“早穿皮襖午穿紗，圍著火爐吃西瓜”來(lái)說(shuō)明北方地區(qū)晝夜溫差大，植物光合作用和呼吸作用的關(guān)系，使果實(shí)格外甜的原因；用“稻花香里說(shuō)豐年，聽(tīng)取蛙聲一片”讓學(xué)生體會(huì)環(huán)境保護(hù)，人與自然和諧相處的意義。這些做法不僅受到了學(xué)生的歡迎，同時(shí)也抓住了學(xué)生的心理，維持了學(xué)習(xí)的熱情，奏響了課堂思維共鳴曲，從而實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的目的。

總之，教師在初中生物課堂教學(xué)中實(shí)施有效策略，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的求知欲，提高課堂教學(xué)效率，也證明了課堂教學(xué)的藝術(shù)性、智慧性，還使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到生物學(xué)科的意義，為學(xué)生終身發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。當(dāng)然教學(xué)策略是多樣的，只要教師在實(shí)踐中不斷總結(jié)、探究、創(chuàng)新，就會(huì)找到更多更好的教學(xué)策略。