龍小燕

21世紀(jì)將是教育和學(xué)習(xí)起核心作用的時(shí)代。“現(xiàn)代社會(huì)要求公民具備良好的人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)，具備創(chuàng)新精神、合作意識(shí)和開(kāi)放的視野，具備包括閱讀理解與表達(dá)交流在內(nèi)的多方面的基本能力，以及運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)搜集和處理信息的能力。語(yǔ)文教育應(yīng)該而且能夠?yàn)樵炀同F(xiàn)代社會(huì)所需的一代新人發(fā)揮重要作用?！边@樣，改革妨礙學(xué)生創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力發(fā)展的教育觀念、教育模式，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，建設(shè)新型課堂勢(shì)在必行。

一、審視傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂

傳統(tǒng)的課堂教師一般都比較注意發(fā)揮自己的主體作用，但在教師自主作用得以充分發(fā)揮的背后，學(xué)生的主動(dòng)自主發(fā)展和主體自主思維活動(dòng)卻被忽略，甚至出現(xiàn)了教師主體性代替或壓抑學(xué)生主體性的情況，以強(qiáng)調(diào)知識(shí)的系統(tǒng)性、完整性和理性的學(xué)科教學(xué)導(dǎo)致人的情感和價(jià)值的缺損，從而失去了語(yǔ)文學(xué)習(xí)原有的生命活力和創(chuàng)造特性。因此這種課堂是沉悶的，一成不變的，與學(xué)生的生活割裂的封閉性課堂。所以，語(yǔ)文新課程改革就是要拆除這種課堂，構(gòu)建一種開(kāi)放的新型課堂。

二、如何構(gòu)建開(kāi)放的新型語(yǔ)文課堂

開(kāi)放，從內(nèi)容角度看，意味著科學(xué)世界（書(shū)本世界）向生活世界的回歸。生活世界是科學(xué)世界的基礎(chǔ)，是科學(xué)世界的意義之源，教育必須回歸生活世界。因此語(yǔ)文老師就要在課堂上搭建起一座由課本通向?qū)W生現(xiàn)實(shí)生活的橋梁。

筆者在課堂教學(xué)中有過(guò)這樣的激活課堂的教學(xué)經(jīng)歷。在教普希金的《假如生活欺騙了你》時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣的一個(gè)環(huán)節(jié)：請(qǐng)一位同學(xué)到一失意同學(xué)面前，響亮地朗讀這首詩(shī)，來(lái)?yè)嵛克男撵`。一位女同學(xué)大方地走到一男生面前富有感情地朗誦了這首詩(shī)，并附上了這樣一段話：你平時(shí)學(xué)習(xí)很努力，但這次考試你還是失敗了，希望你能快點(diǎn)從低谷中走出來(lái)，相信一切都會(huì)過(guò)去的。平白的道理、詩(shī)意的語(yǔ)言、動(dòng)情的誦讀，一下子把這位同學(xué)感動(dòng)了。這時(shí)的課堂是多么的富有生活氣息呀。如此一來(lái)，學(xué)生不僅會(huì)背這首詩(shī)，更是用心記住了它。

開(kāi)放，從教學(xué)角度看，要鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)教科書(shū)的自我理解、自我解讀，尊重學(xué)生的個(gè)人感受和獨(dú)特見(jiàn)解，使學(xué)習(xí)過(guò)程成為一個(gè)富有個(gè)性化的過(guò)程。在品讀課文過(guò)程中，老師要鼓勵(lì)同學(xué)進(jìn)行小組交流，鼓勵(lì)同學(xué)亮出自己的感受，改變那種老師品得眉飛色舞，學(xué)生記得稀里糊涂的課堂模式。雖然學(xué)生的解讀不像教參那么完滿、深刻，可那些話語(yǔ)都是鮮活的生命個(gè)體的精神活動(dòng)的反映，那是從心田流出的汩汩清泉。

開(kāi)放，從師生關(guān)系來(lái)看，就是打破老師和學(xué)生的一成不變的身份。過(guò)去課堂老師好像只能是站在高高的講臺(tái)上，學(xué)生安安靜靜地坐在位置上，日復(fù)一日。在開(kāi)放的課堂上，老師可以成為學(xué)生編演的課本劇的角色，可以變成學(xué)生展示時(shí)的一個(gè)傾聽(tīng)者和評(píng)委。反過(guò)來(lái)，學(xué)生可以站在講臺(tái)上帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)，可以像一個(gè)老師一樣去評(píng)析學(xué)習(xí)的習(xí)作。這樣的課堂，教學(xué)過(guò)程就是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程。我們要承認(rèn)教師與學(xué)生都是教學(xué)過(guò)程的主體，都是具有獨(dú)立人格價(jià)值的人，兩者通過(guò)信息交流實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)，相互溝通，相互影響，相互補(bǔ)充，從而達(dá)成共識(shí)、共享、共進(jìn)，形成學(xué)習(xí)“共同體”。

開(kāi)放，從教材上來(lái)說(shuō)，就是從課本走向無(wú)邊的語(yǔ)文閱讀素材。老師要經(jīng)常提醒學(xué)生，學(xué)習(xí)語(yǔ)文不能光捧著語(yǔ)文課本，更要把目光投向優(yōu)秀的文學(xué)性刊物和經(jīng)典的名著。老師也要盡可能地用好學(xué)生手頭上都有的學(xué)習(xí)材料，多精選美文讓學(xué)生在早讀時(shí)間進(jìn)行賞析性的閱讀。要開(kāi)設(shè)讀書(shū)課堂，間或讓學(xué)生們相互推薦自己閱讀到的好書(shū)，佳作?？傊?，老師要引導(dǎo)學(xué)生從狹小的課本向廣闊的文學(xué)天地邁進(jìn)。

當(dāng)課程由“專制”走向民主，由封閉走向開(kāi)放，由專家走向教師，由學(xué)科走向?qū)W生的時(shí)候，教師已不再是唯一的信息源，文本也不再是特定的知識(shí)載體。教學(xué)的過(guò)程是師生共同探求新知的過(guò)程，是課程內(nèi)容持續(xù)生成與轉(zhuǎn)化、建構(gòu)與提升的過(guò)程。

總之，語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，語(yǔ)文教學(xué)無(wú)須刻意追求語(yǔ)文知識(shí)的系統(tǒng)與完整，應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語(yǔ)文材料，在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語(yǔ)文的規(guī)律。

語(yǔ)文課堂是開(kāi)放的課堂，每位語(yǔ)文老師只有先在頭腦中確立這種認(rèn)識(shí)，才能讓語(yǔ)文課堂不僅僅有一種聲音在回蕩，才能讓學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的激情空前激揚(yáng)，才能讓語(yǔ)文教學(xué)從寒冰中綻放出無(wú)限的春意。

（作者單位：江西撫州市實(shí)驗(yàn)學(xué)校）