趙靜

一、走入教材

1.教材內(nèi)容與特點分析

“線的認識”是傳統(tǒng)的圖形與幾何領域教學內(nèi)容，是研究復雜圖形的基礎。從思想方法上講，線段、直線和射線內(nèi)容的學習，學生可以經(jīng)歷由直觀到抽象，由感性到理性的思維過程，同時也可以初步接受圖形分類的思想。

本節(jié)教材安排了認識和區(qū)分線段、直線和射線，及按要求畫指定長度的線段三方面教學活動。（1）突出與生活的聯(lián)系，利于學生體驗與理解、思考與探索。（2）注重觀察、思考、操作、交流等教學活動。（3）重視培養(yǎng)學生初步的空間觀念和幾何直觀性。

2.學情分析

學生對線和角已有了一定的認識水平和生活經(jīng)驗，體會過射線的特點，并初步認識了線段。教學內(nèi)容與生活密切聯(lián)系，學生有積極思考、自主探究的精神。

3.教學目標

知識技能：（1）經(jīng)歷線段、直線和射線的抽象、分類和基本特征的探討過程。（2）掌握按要求畫指定長度的線段的基本技能。

數(shù)學思考：（1）通過區(qū)分直線、線段和射線的異同，建立空間觀念和理性認識。（2）在觀察、猜想、探索、交流活動中，學會獨立思考。

問題解決：能大膽地與人合作交流，學會評價。

情感態(tài)度：體驗數(shù)學與生活的密切聯(lián)系，積極參與數(shù)學活動，對數(shù)學有好奇心和求知欲。

二、重視教法和學法

1.教法

（1）引導法、演示法優(yōu)化組合，突破重點。充分運用多媒體直觀演示，調(diào)動學生學習積極性。在教法上力求體現(xiàn)啟發(fā)式教學，恰當點撥，適時引導。（2）總結(jié)比較、歸納法，突破難點。運用表格讓學生區(qū)分線段、直線和射線的異同，建立空間觀念，形成對圖形的理性認識。培養(yǎng)學生抽象思維能力和分類比較、歸納總結(jié)的學習習慣。

2.學法

（1）自主探究法。鼓勵學生積極思考、動手實踐，在看、想、說、畫、比等方法中建立空間觀念。（2）合作交流法。

三、設計教學過程

活動一：聯(lián)系實際、引導探究，感知“線”

1.電腦出示生活中近似于射線、曲線的事物圖，抽象出它們的平面圖形。2.讓學生用一種簡單的線抽象表示出他們自己喜歡的事物。3.把學生的線在實物投影上展示，分類為曲線和直線兩種。

活動二：自主探究、課件演示，認識“線”

1.請你觀察這些直的線一樣嗎？你還能把它們分類嗎？根據(jù)學生已有知識，組織學生自學課本內(nèi)容，然后匯報學習收獲。

2.教師伴隨學生的思路，利用課件演示，引導、啟發(fā)學生理解三線的特征。

“有放必有收”，教師的主導作用有效發(fā)揮，把學生自學到的比較模糊、凌亂的知識，梳理得更加清晰、規(guī)范。

3.尋找生活中的線段、直線和射線。體會三線與生活的聯(lián)系，體會數(shù)學的價值。

活動三：合作交流、歸納總結(jié)，區(qū)分“線”

1.設計“比較線段、射線、直線有什么共同點和不同點”的問題，讓學生獨立思考，小組交流，最后全班交流。

此環(huán)節(jié)不僅培養(yǎng)學生的觀察、總結(jié)、整理能力，而且加強學生的合作意識，營造一個師生、生生互動，生動活潑的課堂氛圍。

2.在此之后，課件出示關于區(qū)分三線的小歌謠：“直線、射線和線段，為人正直腰不彎。直線本領大，身體無限長；射線向一方，也是無限長；線段最乖巧，只在兩點之間跑?！?/p>

形式活潑的小歌謠，既符合兒童的心理特征，又有助于幫助記憶本課的難點。

活動四：自主實踐、操作交流，試畫“線”

學生已有了測量長度的知識基礎和經(jīng)驗，本環(huán)節(jié)繼續(xù)放手讓學生去探索實踐，發(fā)展學生的數(shù)學思想。

活動五：梯度練習，實踐創(chuàng)新，鞏固“線”

練習不應該是學生思維的終點，而應該成為學生新的思維創(chuàng)造的起點。

1.鞏固性練習

火眼金睛：由圖辯識。

明辨是非：判斷三者的概念掌握。

我會猜謎：趣味強化認識。

形式多樣的題目，既能吸引學生的注意力，又可鞏固新知。

2.拓展性練習——爭當智慧星

（1）下面分別給出了3個點、4個點和5個點，在相鄰的兩個點之間畫線段。（2）找出圖中所有的線段，數(shù)數(shù)共有幾條？

拓展性練習培養(yǎng)學生思維的靈活性，增強自信心。

3.探索性練習——挑戰(zhàn)自我

在下圖中，你看到了哪些線？

這類練習有助于挖掘?qū)W生分析解決問題的潛能，使不同層次的學生都能獲得成功的樂趣。

活動六：引導總結(jié)、交流收獲，內(nèi)化“線”

通過知識性內(nèi)容和數(shù)學思想方法的小結(jié)，幫助學生把課堂知識化為自身的素質(zhì)，理解數(shù)學思想方法在知識中的地位和應用。通過評價反思，增強學生自信心，激發(fā)自主發(fā)展的內(nèi)動力。

（作者單位：河北張家口市宣化區(qū)閣西街小學）