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      如何在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

      2013-04-29 21:50:52袁文雅
      學(xué)子·教育新理念 2013年6期
      關(guān)鍵詞:圓形正方體線段

      袁文雅

      一、創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)創(chuàng)新興趣

      興趣是創(chuàng)新的源泉、思維的動力,在教學(xué)活動中,教師應(yīng)引發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的興趣,增強學(xué)生思維的內(nèi)驅(qū)力,解決學(xué)生創(chuàng)新思維的動機問題。中學(xué)生,有強烈的好奇心,求知欲,教師應(yīng)抓住學(xué)生的這些心理特征,加以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo),激發(fā)學(xué)生的求知欲,培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)過程中,如果只為講而講,學(xué)生容易乏味,激不起興趣,在此情景下進(jìn)行教學(xué)收不到好的效果。如果先給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個問題情景,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情景之中,賦予生命力,則可以使學(xué)生在情景激發(fā)的興奮點上,尋求思路,大膽創(chuàng)新。

      例如:在教學(xué)“圓的認(rèn)識”一節(jié)時,有的學(xué)生說:“球是圓形?!闭n堂立即發(fā)生了爭論,有的講:“球不是圓形?!边@時教師就要正面引導(dǎo),告訴學(xué)生不能只說“是”與“不是”,而要說出理由來。于是有的同學(xué)說:“球是可以滾動的,所以球是圓形的?!庇械恼f:“球是滾滾圓圓的球體,不是圓形?!边€有的說:“我們站在高處,從上往下看球是圓的?!钡l也說服不了誰。為了使學(xué)生爭論問題進(jìn)一步深入,我就拿實物和圖片讓他們進(jìn)行觀察,其中有長方形、正方形、平行四邊形、圓形、三角形、球體、正方體、長方體等,讓學(xué)生把它們區(qū)分為平面圖形和立體圖形兩大類,結(jié)果學(xué)生把圓形劃在平面圖形一類,而把長方體、正方體、球體劃為一類。這時就引導(dǎo)學(xué)生閱讀課本,領(lǐng)會“把圓規(guī)有尖的一腳固定在一點上,再把裝有鉛筆的一腳旋轉(zhuǎn)一周,就畫成一個圓?!边@句話的意思是指在平面上畫成的那條首尾相接的曲線叫做圓。因此,圓是平面圖形,而球不是圓,它和長方體、正方體一樣,占有一定的空間,是“體”的一種。學(xué)生通過演示、爭論,對圓的認(rèn)識更深了一步。

      在主動求知過程中,讓學(xué)生帶著濃厚的興趣主動探索、細(xì)心觀察,學(xué)生的注意力集中,思維積極、情緒高漲,創(chuàng)新思維能力也得到了開發(fā)。

      二、引導(dǎo)學(xué)生主動創(chuàng)新欲望

      引導(dǎo)創(chuàng)新就是激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)的好奇心、求知欲、懷疑感和批判精神,這四者都屬于創(chuàng)新意識的動力系統(tǒng)。但是,在日常教學(xué)過程中,很多教師往往忽略了對這四者的激發(fā)與培養(yǎng)。就客體來說,數(shù)學(xué)本身就是人類創(chuàng)造的奇跡,但數(shù)學(xué)的魅力、數(shù)學(xué)的奇異性、數(shù)學(xué)的美要靠教師去挖掘、去展現(xiàn)。

      例如:在教了平行四邊形的知識后,我出示這樣一道題讓學(xué)生思考:“A、B兩村分別位于河的兩岸(河的寬度一樣,且A、B兩村連線不垂直于河岸),要在河上垂直于河岸建一座橋,橋應(yīng)建在什么地方,才能使A村經(jīng)過這座橋到B村的路程最短?”學(xué)生們認(rèn)識到這是一個兩點間最短路徑的問題,一定要用線段性質(zhì)公理(連結(jié)兩點的線中,線段最短)來解決。但是由于線段AB不垂直于河岸,從A村經(jīng)過橋到B村的路線不能是線段,而只能是折線,所以不能直接使用線段性質(zhì)公理。

      由于這是一個利用數(shù)學(xué)知識解決實際問題的題目,對于學(xué)生來說并不陌生,解決它不是一點思路沒有,但確實還有困難,從而引起了認(rèn)知上的沖突,使學(xué)生產(chǎn)生了好奇心和求知欲。

      三、加強思維訓(xùn)練提高學(xué)生勇于求異的創(chuàng)新意識

      課堂教學(xué)要鼓勵學(xué)生大膽創(chuàng)新,勇于求異,激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新欲望。學(xué)起于思,思源于疑,疑則誘發(fā)創(chuàng)新。教師要創(chuàng)設(shè)求異的情境,鼓勵學(xué)生多思、多問、多變,訓(xùn)練學(xué)生多元化地思考,在探索與求異中發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新。發(fā)散思維的訓(xùn)練可以通過對數(shù)學(xué)問題的演變進(jìn)行變式訓(xùn)練,具體可以采用如下方式:

      1.一題多解式,對同一問題盡可能地鼓勵學(xué)生超越常規(guī),提出多種設(shè)想和解答。一題多解的例子很多,它不僅可以加深學(xué)生對所學(xué)知識的理解,達(dá)到熟練運用的目的,更重要的是擴大學(xué)生認(rèn)識的空間,激發(fā)靈感,提高思維的創(chuàng)造性。

      2.一題多變式,伽利略曾經(jīng)說過:“科學(xué)是在不斷改變思維角度的探索中前進(jìn)的”,故而課堂教學(xué)要常新、善變,通過原題目延伸出更多具有相關(guān)性、相似性、相反性的新問題,深刻挖掘例題和練習(xí)題的教育功能,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。

      3.多題一解式,學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時常陷在無窮的題海中,但實際上許多問題具有共性,如果能夠不斷總結(jié)、積累,就能加深學(xué)生對知識內(nèi)在本質(zhì)的理解,提高分析問題、解決問題的能力。

      總之,數(shù)學(xué)課堂教學(xué)是實施素質(zhì)教育的主渠道,教師必須樹立現(xiàn)代的教學(xué)觀,引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí),培養(yǎng)其創(chuàng)新思維,以適應(yīng)新時代科學(xué)知識迅速發(fā)展的需要。

      (作者單位:江西新余市分宜六中)

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