蘇霍姆林斯基說過：“每個(gè)兒童就其天資來說，都是詩人，只要在教學(xué)方法上打開創(chuàng)作的源泉，就能使詩人的琴弦發(fā)出美妙的樂聲?！弊魑慕虒W(xué)的課堂中我們常常見到的是學(xué)生“情感的偽化”：一副老氣橫秋的“莊肅嚴(yán)正”，一番虛情假意的“淺吟輕唱”，看不出孩子本該有的自然的純真和屬于他們這個(gè)年齡的獨(dú)特體驗(yàn)，字里行間也找不回一個(gè)真實(shí)的自我。學(xué)生們經(jīng)常是談“文”色變，做老師的我們也如隔岸觀火愛莫能助。一年又一年，我們看到的是學(xué)生對(duì)作文興趣的消退。作為語文教師的我們也多次在一起探討過，作文教學(xué)到底該怎樣進(jìn)行？生命化課堂的打造中，我們?nèi)w語文老師做了努力的探索和嘗試，力求尋找到最佳的途徑。

從模仿入手，從小處落筆，掌握片段練習(xí)的技巧。這是我們所有語文老師在進(jìn)行生命化課例研究時(shí)的最大收獲。古人曾說：“熟讀唐詩三百首，不會(huì)作詩也會(huì)吟?！笨梢娮魑娜腴T，模仿是必不可少的，這跟小孩子開始學(xué)說話是一個(gè)道理。我們語文課本中的文章，都是經(jīng)典名篇，不管是精讀還是自讀的文章都有它的可取之處，所以我們應(yīng)該抓住這些精彩華章及時(shí)地進(jìn)行片段訓(xùn)練，化整為零、各個(gè)擊破，最后達(dá)到積少成多、連綴成篇的目的。但應(yīng)指出的是，不是課文中的每一個(gè)片斷都可以作為仿寫訓(xùn)練的材料，而是需要精心選擇那些具有明顯特征的片斷，進(jìn)行仿寫練習(xí)。換句話說，要精心指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、分析范文，找準(zhǔn)和把握仿寫之“點(diǎn)”。這仿寫之“點(diǎn)”，就是范文中將被模仿的地方。因?yàn)橐黄恼禄蛞欢卧?，可仿之“點(diǎn)”很多，需要研究的問題也很多，哪些該仿，哪些不該仿，模仿哪些“特點(diǎn)”，怎樣模仿等，都需要教師細(xì)細(xì)指點(diǎn)。我們主要做了以下幾點(diǎn)初探：

一、仿內(nèi)容，培養(yǎng)觀察能力

朱自清筆下的父親的背影催人淚下，令人難忘，但如果缺乏生活體驗(yàn)，學(xué)生是難以引起共鳴的。我們在指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)時(shí)，抓住了朱自清父親的困境、老境、心境進(jìn)行分析，引導(dǎo)學(xué)生從家庭生活中尋找類似的動(dòng)情點(diǎn)，仔細(xì)觀察和描寫。據(jù)此，學(xué)生模仿出了奶奶白發(fā)飄動(dòng)的蒼老背影，媽媽抽泣時(shí)的悲傷背影，父親肩負(fù)重?fù)?dān)時(shí)的搖晃背影……這些都是以《背影》來引發(fā)聯(lián)想，觸動(dòng)感情樞紐的。學(xué)習(xí)了《春》一課后，我們讓學(xué)生學(xué)習(xí)了文章是怎樣通過細(xì)心觀察來描寫大自然優(yōu)美景色的，讓他們仿寫了《秋》。實(shí)際上學(xué)生進(jìn)行模仿性寫作訓(xùn)練時(shí)，創(chuàng)造思維之光就在其中閃耀?？梢?，模仿課文內(nèi)容能夠鍛煉學(xué)生“發(fā)現(xiàn)美”的眼睛。

二、仿語言，培養(yǎng)學(xué)生的語言感受力

模仿語言，不可離開具體的語言環(huán)境。教師要在具體的語言環(huán)境里培養(yǎng)學(xué)生的語言感受力和表達(dá)力。學(xué)生在作文中對(duì)人物進(jìn)行肖像描寫，寫到眼睛時(shí)總愛用“炯炯有神”“水汪汪”或“暗淡無光”等詞語形容人的眼睛，這當(dāng)然比不用這些詞語去描寫眼睛要好多了，但千人一眼，如同一個(gè)模子里鑄出來似的，這就把人們本來是千差萬別的眼睛寫得既熟又俗了。在學(xué)習(xí)《絕唱》中的白妞的肖像描寫時(shí)，筆者把作品中對(duì)白妞眼睛的描寫作為教學(xué)的重點(diǎn)之一，于是學(xué)生的作文《我的一家》中也出現(xiàn)了“媽媽的那雙眼睛，如秋水，如寒星，如寶珠，如白水銀里頭養(yǎng)著兩丸黑水銀……”再如，《從百草園到三味書屋》中對(duì)雪地捕鳥的描寫，既生動(dòng)又實(shí)在，連用的系列動(dòng)詞突出了百草園的“趣”。因此，教學(xué)時(shí)我們扣住“趣”來啟發(fā)學(xué)生，教學(xué)生從課外的游戲活動(dòng)中尋找“趣”，如“跳牛皮筋”“老鷹抓小雞”“蕩秋千”等等，再讓他們用準(zhǔn)確的動(dòng)詞表現(xiàn)游戲中的“趣”。這樣，學(xué)生的仿寫就成了自身游戲過程的描述與范文片斷的模仿，就容易形成學(xué)生自己經(jīng)歷與他人經(jīng)驗(yàn)的統(tǒng)一，從而增強(qiáng)學(xué)生感受和運(yùn)用語言的能力。

三、仿技法，培養(yǎng)具體的寫作技能

與寫作教材不同的是，范文是間接顯示寫作知識(shí)，具體表現(xiàn)寫作技巧的。其間接性、具體性和示范性要求學(xué)生將閱讀與模仿統(tǒng)一起來，變他人經(jīng)驗(yàn)為自己經(jīng)驗(yàn)，促使寫作知識(shí)的遷移。例如，學(xué)習(xí)《口技》中以聲寫靜的反襯手法“未幾，夫齁聲起……”，我們就指導(dǎo)學(xué)生仿寫《燈下夜讀》片斷，使他們自然聯(lián)想到夜深人靜時(shí)出現(xiàn)的響聲、書頁翻動(dòng)聲、筆尖劃動(dòng)聲、別人的鼾聲、狗的叫聲等等，再以比喻的手法抒寫靜夜不靜的感受。由此，可進(jìn)一步發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性，練習(xí)以丑寫美、以惡寫善、以悲寫歡等反襯手法。這樣的仿寫訓(xùn)練多到幾百字，少到幾十字，篇幅短小，寫作容易，首先消除了學(xué)生對(duì)作文的恐懼；再者學(xué)生對(duì)自己的同學(xué)、自己生活的環(huán)境非常熟悉，取材廣泛，有話可說。學(xué)生也真實(shí)地再現(xiàn)了自我，想自己所想，說自己想說。這樣經(jīng)過多角度、多方位的訓(xùn)練，學(xué)生再寫文章就感覺不到困難了。

仿寫的訓(xùn)練，能使學(xué)生吸收前人的經(jīng)驗(yàn)化為己有，促使知識(shí)遷移為實(shí)際能力。但模仿并非目的，而是手段。我們在指導(dǎo)學(xué)生模仿時(shí)，應(yīng)從學(xué)生的具體特點(diǎn)出發(fā)，因材施教，逐步提高。尤其應(yīng)注意，既要引導(dǎo)學(xué)生從生活中尋找“源頭活水”，觸動(dòng)“相似塊”與生活碰撞而產(chǎn)生寫作靈感的火花，又要在寫作訓(xùn)練中提高學(xué)生駕馭語言的能力，發(fā)展智力、開拓能力、激發(fā)潛質(zhì)、保護(hù)其創(chuàng)造性。

作文教學(xué)之路是一條漫漫長路，有了經(jīng)典的課文華章、多姿多彩的生活、教師別具匠心的設(shè)計(jì)這些源頭活水，就需要我們語文老師堅(jiān)持不懈地引領(lǐng)學(xué)生走下去。有了這份堅(jiān)持與執(zhí)著，相信我們終會(huì)迎來碩果累累的金秋。

（趙韶秀 山東省威海經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)皇冠中學(xué) 371000）