嚴(yán)宏

摘 要：評(píng)價(jià)是課程的重要組成部分，評(píng)價(jià)可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生形成有效的學(xué)習(xí)策略，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。教師應(yīng)建立評(píng)價(jià)目標(biāo)多元、評(píng)價(jià)方法多樣的評(píng)價(jià)體系。

關(guān)鍵詞：評(píng)價(jià)；學(xué)習(xí)英語(yǔ)興趣；有效的學(xué)習(xí)策略

教育部在《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)是英語(yǔ)教學(xué)的重要目標(biāo)。小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)主要是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，同時(shí)逐漸培養(yǎng)學(xué)生形成有效的學(xué)習(xí)策略，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。評(píng)價(jià)是課程的重要組成部分。評(píng)價(jià)的主要目的是為了全面了解學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)歷程，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和改進(jìn)教師的教學(xué)，應(yīng)建立評(píng)價(jià)目標(biāo)多元、評(píng)價(jià)方法多樣的評(píng)價(jià)體系。

在教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)效果、學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面進(jìn)行激勵(lì)評(píng)價(jià)。其目的是為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，幫助學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)自我評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià)，使教師改變?cè)u(píng)價(jià)觀念，探索最優(yōu)化的評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和水平的辦法，探索科學(xué)評(píng)價(jià)的方法。

通過(guò)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，在培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)素養(yǎng)的初期用《英語(yǔ)教師用書(shū)》中漂亮的“貼貼圖”為載體來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，效果很不錯(cuò)。下面就談?wù)劸唧w是怎樣操作的。通常把評(píng)價(jià)分以下三個(gè)階段來(lái)實(shí)施。

第一階段——調(diào)查了解，適時(shí)引導(dǎo)

學(xué)生是否有上進(jìn)心，是否有強(qiáng)烈的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。學(xué)生以前接受較多的是物質(zhì)鼓勵(lì)還是精神鼓勵(lì)，學(xué)生對(duì)以精神鼓勵(lì)為主的激勵(lì)評(píng)價(jià)是否感興趣。這些都是實(shí)施激勵(lì)評(píng)價(jià)前教師需要了解的，只有了解了學(xué)生上述信息，才能“對(duì)癥下藥”，進(jìn)行必要的引導(dǎo)。如，學(xué)生如果沒(méi)有競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，教師可以通過(guò)“分組”“找對(duì)手”等形式來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)；如果更喜歡小獎(jiǎng)品的獎(jiǎng)勵(lì)，那么教師可以談話告訴學(xué)生：本學(xué)期會(huì)在教室最顯眼的地方張貼一張全班同學(xué)的評(píng)價(jià)表，用漂亮的“貼圖”代表著教師與同學(xué)對(duì)你學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)效果、學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)習(xí)習(xí)慣的承認(rèn)，在評(píng)價(jià)表上獲勝是任何家長(zhǎng)或教師的獎(jiǎng)品無(wú)法代替的，從而引導(dǎo)學(xué)生從追求獎(jiǎng)品轉(zhuǎn)變到重視激勵(lì)評(píng)價(jià)上來(lái)。

第二階段——悉心實(shí)施，適時(shí)調(diào)整

實(shí)施的初期，教師的情感投入度會(huì)在很大程度上影響學(xué)生的重視度。學(xué)生對(duì)某一事物是否能夠持續(xù)關(guān)注，其實(shí)很大程度反映了教師的堅(jiān)持指數(shù)。因此，在實(shí)施前教師應(yīng)悉心思考如何進(jìn)行操作。

（一）明確良好的學(xué)習(xí)方法，設(shè)立評(píng)價(jià)項(xiàng)目，制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

在開(kāi)學(xué)初就要求學(xué)生必須養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，就是要預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、多讀課文，背單詞，上課認(rèn)真聽(tīng)講，不懂的及時(shí)問(wèn)老師，做作業(yè)前要先回顧當(dāng)天所學(xué)的。根據(jù)這些良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣設(shè)立評(píng)價(jià)項(xiàng)目和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

設(shè)立的評(píng)價(jià)項(xiàng)目有：英語(yǔ)態(tài)度與習(xí)慣、英語(yǔ)水平與能力、英語(yǔ)文化與思想等。英語(yǔ)態(tài)度與習(xí)慣包括作業(yè)習(xí)慣、聽(tīng)課習(xí)慣、自學(xué)作業(yè)等；英語(yǔ)水平與能力包括測(cè)驗(yàn)考試、作業(yè)正確率、主動(dòng)給同學(xué)答疑等；英語(yǔ)文化與思想包括英語(yǔ)閱讀、合作意識(shí)、用英語(yǔ)做事情的能力等。

評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：（1）固定類(lèi)，如，①家庭作業(yè)、課堂作業(yè)累計(jì)4次全對(duì)就在評(píng)價(jià)表上貼大的Good，4次有完成，沒(méi)全對(duì)，但是有訂正，就貼小的Good；②讀書(shū)方面，有讀完一模塊就貼小的Super，會(huì)背一模塊就貼大的Super；③課堂表現(xiàn)，讓學(xué)生養(yǎng)成預(yù)習(xí)課文的習(xí)慣，在上課時(shí)回答老師的問(wèn)題，答對(duì)給貼大拇指，集了5個(gè)大拇指就可以貼張Well done的圖。（2）靈活類(lèi)，除上述的以外均為靈活加分，即針對(duì)不同學(xué)生按照不同標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)。如，針對(duì)學(xué)生的測(cè)驗(yàn)成績(jī)實(shí)行分級(jí)評(píng)價(jià)（有些學(xué)生80分就可以貼Very good，有些學(xué)生則90分貼等）；聽(tīng)寫(xiě)也是給不同的學(xué)生劃定不同的達(dá)標(biāo)線，達(dá)到了貼小的Excellent，全對(duì)的貼大的Excellent。關(guān)于扣分：如果違反紀(jì)律如不完成作業(yè)、不改錯(cuò)等，視情節(jié)輕重酌情扣下一張貼圖。

（二）集體制訂評(píng)價(jià)評(píng)比的參與形式

通過(guò)與學(xué)生一起商量，我們制訂了“分組評(píng)比”和“個(gè)人評(píng)比”兩種形式。

分組評(píng)比：先由教師選擇現(xiàn)在水平接近、比較優(yōu)秀的學(xué)生作為組長(zhǎng)，再由組長(zhǎng)在班上順次輪流選擇組員，使每個(gè)組的組員的學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力都比較均衡，從而在操作中具有可比性。每班學(xué)生分成六個(gè)組，每個(gè)組有自己的組長(zhǎng)、組名、口號(hào)等，讓組長(zhǎng)督促，幫助組員。

個(gè)人評(píng)比：即以個(gè)人為單位進(jìn)行全班評(píng)比，排出名次。

（三）積分記錄

學(xué)生、教師共同討論后制訂表格張貼在教室里（部分如下表）。

（四）評(píng)比表?yè)P(yáng)

每2周評(píng)比一次，星期五放學(xué)前進(jìn)行評(píng)價(jià)總結(jié)，評(píng)比個(gè)人、小組的名次。對(duì)每次評(píng)比前三名的小組和前10名的個(gè)人進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)：第一、二、三名的小組分別給組內(nèi)每個(gè)人獎(jiǎng)勵(lì)3張、2張、1張的貼圖，加到下次；給前三名的小組和前10名的個(gè)人當(dāng)眾口頭表?yè)P(yáng)；給前10名的學(xué)生獎(jiǎng)勵(lì)一篇英語(yǔ)小故事。

通過(guò)第一階段的激發(fā)、引導(dǎo)，學(xué)生很快對(duì)評(píng)價(jià)激勵(lì)非常感興趣，一方面是學(xué)生對(duì)激勵(lì)的形式感興趣，另一方面是學(xué)生在老師的談話教育、引導(dǎo)下，對(duì)學(xué)習(xí)的意義有了自己的理解，所以學(xué)習(xí)的積極性和自覺(jué)性有了很大的提高，從外顯的學(xué)生表現(xiàn)來(lái)看，學(xué)生普遍學(xué)習(xí)積極性很高，甚至有些學(xué)生的學(xué)習(xí)可以說(shuō)是狂熱。但是一段時(shí)間（大概一個(gè)月）以后，部分學(xué)生由于是被動(dòng)的“跟別人學(xué)”，而不是真正地從學(xué)習(xí)中找到樂(lè)趣，所以不可避免地會(huì)出現(xiàn)積極性的反復(fù)，出現(xiàn)評(píng)價(jià)的“疲勞”。所以，評(píng)價(jià)的形式和級(jí)別，獎(jiǎng)勵(lì)的措施都應(yīng)該不斷地進(jìn)行調(diào)整，以免學(xué)生出現(xiàn)因千篇一律而“疲勞”。因此，在實(shí)際操作中，我做了以下一些調(diào)整：（1）根據(jù)實(shí)際情況重新調(diào)整組員，使分組更加合理；（2）從原來(lái)的獎(jiǎng)勵(lì)“貼貼圖”變?yōu)橹脫Q英語(yǔ)小故事或借閱英語(yǔ)報(bào)紙或書(shū)籍等。

第三階段——淡化貼圖評(píng)比，使學(xué)習(xí)成為一種需要

貼圖評(píng)價(jià)激勵(lì)只是培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣、習(xí)慣的手段而已，真正的目的不是要讓學(xué)生去爭(zhēng)得“貼貼圖”的獲勝。評(píng)價(jià)的最高境界是不要評(píng)價(jià)，這也是我實(shí)施評(píng)價(jià)激勵(lì)的終點(diǎn)。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的激勵(lì)，部分學(xué)生在學(xué)習(xí)中找到了樂(lè)趣，理解了教師“貼貼圖”評(píng)價(jià)激勵(lì)的目的，這時(shí)，學(xué)習(xí)已經(jīng)成了需要，他已經(jīng)不再需要“貼貼圖”的刺激，他會(huì)從原來(lái)唯恐漏貼一張變得對(duì)貼圖沒(méi)有感覺(jué)。對(duì)這部分學(xué)生你會(huì)很欣慰，因?yàn)槟愕哪康倪_(dá)到了。當(dāng)然，還有一部分學(xué)生仍然對(duì)加分很著迷，這時(shí)就需要教師進(jìn)行引導(dǎo)，使學(xué)生淡化評(píng)價(jià)。那么，如何來(lái)淡化評(píng)價(jià)呢，首先，可以在教師評(píng)價(jià)的語(yǔ)言上“褪色”——用平淡的評(píng)價(jià)來(lái)代替原來(lái)激情的評(píng)點(diǎn)。另外，還可以把原來(lái)定時(shí)評(píng)比改為不定時(shí)或故意漏掉……

實(shí)施激勵(lì)評(píng)價(jià)后我發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的變化非常大：英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣變濃了，學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心增強(qiáng)了，逐漸養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。作業(yè)成了自己的提高需要，不再是任務(wù)，因此不再有學(xué)生不完成作業(yè)；在學(xué)有余力的時(shí)候都會(huì)做自學(xué)作業(yè)（即使有時(shí)規(guī)定作業(yè)較多，學(xué)生也會(huì)擠出時(shí)間做提高性的自學(xué)作業(yè)）；遇到問(wèn)題，學(xué)生會(huì)先自己思考再主動(dòng)請(qǐng)教，不會(huì)讓問(wèn)題留下；課堂上不再是舉手的人數(shù)寥寥而是一般問(wèn)題舉手可達(dá)80～90%……

大教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)：“如果你想讓教師的勞動(dòng)能夠給教師帶來(lái)樂(lè)趣，使天天上課不至于變成一種單調(diào)無(wú)味的義務(wù)，那你就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每位教師從事研究這條幸福的道路上來(lái)。”而評(píng)價(jià)對(duì)我的感受就是：在評(píng)價(jià)過(guò)程中，教師的觀念得以轉(zhuǎn)變，角色與進(jìn)行終結(jié)性評(píng)價(jià)時(shí)截然不同。由教書(shū)匠、考官轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)者、研究者。教學(xué)能力和自身的業(yè)務(wù)水平也得以發(fā)展，研究的過(guò)程也是自我進(jìn)修、自我學(xué)習(xí)、自我改進(jìn)的過(guò)程；在與學(xué)生的交流中，心靈得到感化，成為雙向互動(dòng)的促進(jìn)者，與學(xué)生同時(shí)得到提高。

參考文獻(xiàn)：

李榮華.小學(xué)英語(yǔ)課堂中教師評(píng)價(jià)的有效方法[J].小學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)：英語(yǔ)，2012（07）：36-38.

（作者單位 福建省廈門(mén)海滄鐘山小學(xué)）