才予

摘要：設計素描是培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，更好地發(fā)揮其主觀能動性，是集觀察、思考表現(xiàn)于一體的造型設計活動，傳統(tǒng)繪畫素描與設計素描同是藝術基礎教學的重要組成部分，為了適應時代發(fā)展的要求，培養(yǎng)創(chuàng)新人才，明確設計素描與傳統(tǒng)繪畫素描的差異至關重要。

關鍵詞：設計素描 傳統(tǒng)繪畫素描 不同 造型 創(chuàng)造性思維

傳統(tǒng)繪畫素描是指運用單色工具所作的繪畫，而設計素描是在傳統(tǒng)素描的基礎上發(fā)生發(fā)展起來的一種用于表現(xiàn)設計意圖、設計結構或設計草圖的繪畫形式。傳統(tǒng)繪畫素描是訓練造型能力的基本手段，也是設計及一切造型藝術的基礎，它是作為研究和再現(xiàn)物象的一種方式。設計素描是在繼承和融合傳統(tǒng)繪畫素描藝術精華基礎上，是構建在傳統(tǒng)素描繪畫基礎上的新型造型基礎，設計素描是傳統(tǒng)繪畫素描結合創(chuàng)新思維的產(chǎn)物，結合現(xiàn)代藝術設計學科的特點而形成的，所以設計素描與傳統(tǒng)繪畫素描有著不可分割的聯(lián)系又有明顯的區(qū)別。這里主要談一談兩者的差異。

1 造型的方法不同

大百科全書解釋：“素描是單色的徒手畫，素描是用線條或塊面進行造型的繪畫形式；素描主要是以線條表現(xiàn)物體、人物、風景、象征符號、情感創(chuàng)意或構想的藝術形式”。傳統(tǒng)繪畫素描一般都泛指鉛筆、炭筆、毛筆、鋼筆等工具所做的單色畫或用墨水、淡彩等幾個顏色所做的繪畫，它是寫實再現(xiàn)式，一般是通過寫生的觀察及練習，去理解素描所蘊含的各種觀念與表現(xiàn)技法。而寫生的對象，可以是靜物，可以是風景，也可以是石膏，經(jīng)由這些對象物，素描的觀念與經(jīng)驗才得以客觀地產(chǎn)生流通與傳達。傳統(tǒng)素描教學中一直沿用傳統(tǒng)繪畫素描教學模式，注重培養(yǎng)學生的寫實能力，忽略了創(chuàng)新思維的訓練。評價一幅好的作品的標準就是看物體的體積、質感、量感的塑造，畫面黑白灰的層次，前后的空間虛實，畫面物體的大小比例等，過于注重畫面技巧的培養(yǎng)。這種標準使很多學生被牽著鼻子走，學生每天面對的都是幾何體、石膏像、一堆陶陶罐罐等有限的繪畫題材，反復地畫這幾種對象，使學畫者感到枯燥，磨滅了激情。

設計素描是以設計藝術活動為目的，根據(jù)素描造型規(guī)律和設計藝術需要所描繪的單色繪畫。設計素描與傳統(tǒng)繪畫素描既有聯(lián)系又有很大的區(qū)別，傳統(tǒng)繪畫素描是設計專業(yè)的造型基礎。設計素描是現(xiàn)代設計藝術前沿基本課程，是造型表現(xiàn)能力和創(chuàng)意思維能力的基本訓練方法。它是表達設計創(chuàng)意，收集設計素材，交流設計方案的手段和語言，它從工具的運用到繪畫意念的形成都不應是單一的、概念的，它會加入多元化的設計元素，它應是活潑的、大膽的、有創(chuàng)意的、豐富的精神活動過程?，F(xiàn)代設計素描教學中，老師不再給學生擺靜物，可將內(nèi)容綜合表現(xiàn)到一幅畫面中。比如畫苦瓜，可將苦瓜橫切、縱切后再進行刻畫，以多元化的視角來表現(xiàn)物體，可以表現(xiàn)整體和某一局部，給學生充分的構圖主動權。還可利用將物體進行解構重組的蒙太奇手法，往往會出現(xiàn)意想不到的和充滿幻想的神奇的畫面效果，這種手法不按常規(guī)邏輯，而是按逆向思維方式組合。這些教學方法，使學生的創(chuàng)造性思維得到充分的開發(fā)，正符合了藝術只有百花齊放才擁有生命力的特征，畫面視覺語言變得異常豐富，構圖的多元化，使畫面形式不再單一，提高了學生的想象力。

2 造型的功用和目的不同

設計素描與傳統(tǒng)繪畫素描表現(xiàn)在功用和目的上有很大的不同。傳統(tǒng)繪畫性素描是為培養(yǎng)純繪畫人才所必備的基礎課程，設計素描是為設計藝術服務的，它是設計專業(yè)的基礎課程，傳統(tǒng)繪畫素描追求精神領域的審美欣賞價值，而設計素描培養(yǎng)同學的邏輯思維，創(chuàng)造性思維，提高設計思維的能力，這些工作主要是通過基礎訓練來完成的。在教學方法、理念、要求上都有一定的差異，主要是由于它們的方向不同，以往素描的定義：是一門以培養(yǎng)造型能力為目的的基礎課程，過于注重素描的寫生和基本功技法的訓練，傳統(tǒng)素描教學在這樣的教學觀念指導下，造成學生把注意力集中在真實再現(xiàn)對象本身上，反反復復去推敲對象各部分的比例關系、明暗關系等，在繪畫中要求畫面效果與對物象的視覺感受基本一致，把注意力集中在真實再現(xiàn)對象本身上，注重各部分體積的起伏轉折、質感、量感、空間虛實等，在訓練過程中更多的是培養(yǎng)了眼和手的協(xié)調(diào)性，但卻忽略了腦應用，忽略了素描的創(chuàng)造性，只是在培養(yǎng)對自然事物敏銳的觀察能力和對二維空間向三維空間過渡能力等。以實用功能和審美意識相結合的設計素描跨越了傳統(tǒng)意義上的素描，不再僅僅是一種技巧與表現(xiàn)方法的訓練，也不單單為再現(xiàn)物象來搜集創(chuàng)作素材，它是一種有意識的創(chuàng)造性行為，創(chuàng)造的將是全新的形態(tài)與形式，它是完成一個由“虛”到“實”的思想轉換與實現(xiàn)過程，需要對諸多因素進行綜合的分析思考，因此，設計素描帶有很強的目的性，設計素描具備準確性、科學性、目的性、審美性、創(chuàng)造性的特征。設計素描是以設計概念為先導的素描造型形式，是以藝術設計為目的而進行的各種素描寫生和素描創(chuàng)作的實踐活動，它是一種藝術設計過程，是以意象形態(tài)和造物構想為目的的素描，它是以設計為最終目的而進行的素描基礎訓練，“設計”一詞，意為有目的的策劃，是設計者的意圖和構想。它與傳統(tǒng)繪畫素描不同，既要符合審美性，又要具有實用性，替使用者設想，以實用為根本。因此它是一種需要，而不僅僅是裝飾、裝潢。不是單純地再現(xiàn)，而是表現(xiàn)即創(chuàng)新?，F(xiàn)代素描教學在改革過程中不斷注入新的教學理念，訓練形式的內(nèi)容與藝術設計專業(yè)更為密切，它不同于傳統(tǒng)繪畫素描過分地注重于客體的再現(xiàn)，要形成設計素描的教學實踐構架，形成了一些符合專業(yè)性質的基礎教學特點，它以認識對象為途徑，以創(chuàng)新設計為目的，雖然同樣是描繪物象，但已不僅僅教學生如何表現(xiàn)，一方面展開想象-創(chuàng)造新形態(tài)-發(fā)現(xiàn)并完成設計，透過對形體獨特的觀察方位和不同性質的表現(xiàn)方法，以自然的各種表象為依據(jù)，另一方面培養(yǎng)造型能力，目的在于拓寬學生的創(chuàng)造思維能力，提高對形體的想象力和造型藝術的綜合設計的創(chuàng)造能力，通過強化設計意識、豐富造型語言和藝術想象力的訓練，來培養(yǎng)敏銳的美感反應。

3 造型的思維不同

傳統(tǒng)繪畫素描的造型思維是以形象思維為主的藝術思維。形象思維是作者在素描創(chuàng)作中體驗生活，進行藝術構思形成藝術意象，并將其轉化為藝術形象或藝術情境的心理過程。它是全面依賴感性的思維，直覺在其中起很大的作用。無論是寫實的也好，意象、抽象的也好，傳統(tǒng)繪畫素描都是以感人的形象展示給觀眾的，其創(chuàng)作過程是充滿情感和主觀意識很濃的審美活動。

設計素描圍繞平面設計、立體設計所需的思維、觀察與表現(xiàn)方法而展開的基礎造型訓練，可以培養(yǎng)人們的探索意識，挖掘他們的藝術創(chuàng)新的潛能，通過采用與常規(guī)相悖的手法，以各種材料混合或借用自然肌理的效果，引發(fā)他們的創(chuàng)造力，拓展思維空間。設計素描是一個按照自己審美理想改造對象的活動。這個過程中盡管滲透著形象思維，但它更需要對客觀對象進行間接、概括和綜合性的反映，造型功力、審美和真實情感，是不受外界因素約束的自然流露。設計素描課作為藝術設計的基礎課程，自然也把培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維作為它的最大特點和最終目標。創(chuàng)造性思維是設計素描教學的靈魂，設計本身是一種創(chuàng)造性的行為，它需要設計師具有一種從無到有的構想能力——一種創(chuàng)造性的思維能力，任何設計作品都是設計師創(chuàng)造性思維的體現(xiàn)。我們當下的設計更是把創(chuàng)造物質世界、表現(xiàn)精神世界作為設計的目標。在這一目標下，要使作品成為藝術與實用的完美結合體、科學與創(chuàng)造的完美結合體、技術與美感的完美結合體，就需要更加充分地發(fā)揮自己的創(chuàng)造力和想象力，沒有想象力和創(chuàng)造力的設計作品是沒有藝術生命力的作品，只有具備自主創(chuàng)新思維能力才能創(chuàng)造出實用功能和審美效果完美結合的作品。

綜上所述，設計素描與繪畫素描既有聯(lián)系又有差異，理清二者關系，明確和掌握兩種素描教學體系的異同，充分發(fā)掘設計素描的潛質，激活設計素描的創(chuàng)新能力，是培養(yǎng)人才的需要，是時代的要求。設計素描應進行大膽的改革與創(chuàng)新，以適應社會的改革和發(fā)展。

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