郝喜婷

心理健康，是指人的智力正常，個性健全，人際關(guān)系協(xié)調(diào)，心理行為符合年齡特征標準的心理狀態(tài)。小學生正處于成長階段，外界因素對學生形成良好行為習慣、學習品質(zhì)有重要影響。近年來，學校對小學生的心理健康教育極其重視，小學語文作為基礎(chǔ)學科的重中之重，根據(jù)其自身特點，滲透心理健康教育具有獨特優(yōu)勢。因此，語文教師在教學過程中要找準切入點，把心理健康教育自然地融入到語文教學中。下面談談我在小學語文教學中滲透心理健康教育的一些做法。

一、營造心理健康教育氛圍

課堂是心理健康教育的主陣地。新課標提出：“要加強對學生思維能力、情感態(tài)度和價值觀等方面的培養(yǎng)，把心理健康教育滲透到課堂教學過程中，提高學生的心理素質(zhì)和健康意識，才能更好地幫助學生解決困擾學習的心理問題，調(diào)節(jié)和優(yōu)化學習的心理狀態(tài)，有效地投入到學習活動之中，從而提高學生的全面素質(zhì)?！被趯@一新理念的認識，教師在語文課堂教學中應努力營造良好的教育氛圍，積極滲透心理健康教育。

1.創(chuàng)設(shè)好奇樂學的教學情境。

美國心理學家布魯納說：“學習最好的刺激乃是對所學學科的興趣?！迸d趣是最好的老師，濃厚的學習興趣，可以使學生產(chǎn)生強烈的求知欲，從而發(fā)展敏銳的思維力、豐富的想象力和牢固的記憶力。因此，在語文教學中，教師可以根據(jù)教材內(nèi)容，積極創(chuàng)設(shè)喜聞樂見的教學情境，如講故事、運用多媒體課件等，讓學生親近課文，學生就會興趣盎然地投入到學習活動中。

2.創(chuàng)建融洽的師生關(guān)系。

教師熱愛、信任和理解學生，學生尊重和敬仰教師，可以營造出積極向上、愉快、活躍、和諧的課堂氛圍。因此，在學生成長過程中應以平等的態(tài)度對待學生，以民主的方式指導和組織教學，以適應學生日益擴大的信息面、學生的獨立性和日益增強的成人感的需要。如微笑地走進教室、微笑地上課。當學生回答問題或者提出問題有困難時，教師適時地微笑可以減輕或化解學生的心理壓力。在課堂活動中，教師要處處嚴格要求自己，以身作則，為人師表，時時用自己的良好形象和誠信感化學生，給全班學生以積極的情緒體驗，從而營造良好的課堂氛圍。

二、充分挖掘教材，滲透心理健康教育

語文教材本身有許多具有良好教育意義的佳作，只要教學處理得當，就能達到良好的心理健康教育效果。語文教師要善于發(fā)現(xiàn)其中美的、善的、健康的因素，以一種潛移默化的滲透影響學生，使之自覺摒棄心理上的不健康因素，逐漸形成積極的、健康的心理結(jié)構(gòu)。

1.根據(jù)文本滲透心理健康教育。

有些教材心理教育因素比較明顯，可以直接利用文本，讓學生與文本進行對話，從而把心理健康教育融入其中，培養(yǎng)學生良好的心理素質(zhì)。

2.整合教學目標。

教學目標體系決定受教育者身心發(fā)展的質(zhì)量、規(guī)格和水平。傳統(tǒng)教學的教學目標多偏重對知識的接受，影響了學生素質(zhì)的全面發(fā)展。如今素質(zhì)教育啟示并要求我們對教學目標進行整合。教學目標是個多元體系，涵蓋認知、智能、情意三個領(lǐng)域，這為心理健康教育的滲透提供了良好背景。

3.善于捕捉課堂中的教育契機。

課堂是語文教學的主陣地。在師生的雙邊活動中，課堂教學占據(jù)的時間最長。一般來說，教材出現(xiàn)心理健康滲透因素的時候，自然是最好的契機，不能割裂課堂教學整體，把語文課上成健康教育課，這就要求教師善于捕捉恰當?shù)慕虒W契機。課堂上的教育契機，往往出現(xiàn)在四種時候：其一是興趣激發(fā)的時候。有了興趣，才會使思考更主動，產(chǎn)生的教育效果就好。其二是情感勃發(fā)的時候。當情感處于飽滿狀態(tài)的時候，激昂、敬佩、震撼等都有助于學生形成健康的心理品質(zhì)。其三是思維萌發(fā)的時候。其四是學習的主動性產(chǎn)生的時候。

4.學以致用，引導學生進行實踐。

實踐能促進學習。學生心理健康和人格健康的發(fā)展，很多時候不是明白了道理就能解決的，更多的時候需要在生活實踐中鍛煉并逐步提高?！墩Z文課程標準》建議“在教學中努力體現(xiàn)語文的實踐性和綜合性”，“溝通課堂內(nèi)外，充分利用學校、家庭和社區(qū)等教育資源，開展綜合性學習活動，拓展學生的學習空間，增加學生語文實踐的機會”。在語文教學中滲透心理健康教育也應充分利用生活這一大課堂。

三、正確實施評價，提高學生心理水平

1.鼓勵學生自我評價。

語文學習具有重感悟和情感體驗的特點，在教學過程中，面對相同的學習內(nèi)容和學習步驟，學生的表現(xiàn)是千差萬別的：思維活動的方式不同，情感活動的樣式各異，意志活動的強弱也不一樣。因此，語文學習極具個性?！坝幸磺€讀者就有一千個哈姆雷特”。課程標準明確指出：“學生對語文材料的反應往往是多元的”、“應尊重學生在學習過程中的獨特體驗”、“關(guān)注學生的個體差異和不同的學習需求”。在教學過程中，教師要鼓勵學生自我評價，鼓勵學生發(fā)表自己獨特的主觀感受和獨特見解。這有利于發(fā)展學生思維的獨立性和批判性，有利于培養(yǎng)學生的自信心和創(chuàng)造力。

2.根據(jù)學生個性實施評價。

評價本是一種非常客觀的評定行為，有一定的標準，且要求公正合理。評價是為學生的發(fā)展服務的，而良好的心理素質(zhì)是學生發(fā)展最重要的基礎(chǔ)和保證。因此，評價要有利于學生的心理健康，內(nèi)容和方式可以不拘一格。

3.在“甜甜”的批評中提高學生的心理素質(zhì)。

“人非圣賢，孰能無過？”何況是天真幼稚的小學生，他們總會犯這樣或那樣的小錯誤。這時候，教師的評價就要是“甜”的。如：有一個學生上課走神了，老師讓他起來回答問題時，他答非所問。這時候，如果教師一氣之下進行斥責，往往容易傷害學生的自尊心，接下來他就會一個字也聽不進去。相反，如果教師這樣說：“剛才可能老師說的問題你沒聽清楚，我愿意再說一遍，你想再回答一次嗎？”學生一定會認真回答。接下來，教師就可以幫助學生分析錯誤的原因，并提出合理的、有針對性的建議，學生會在這種帶甜味的批評心甘情愿地接受批評并努力改正錯誤，讓學生在課堂上感到“安全”，而且不會產(chǎn)生逆反心理。

總之，心理健康教育是一項科學性、實踐性很強的教育工作。語文教師只有不斷加強學習，積極總結(jié)教育實踐中的經(jīng)驗教訓，才能更好地促進學生生理和心理健康和諧發(fā)展。