陳櫻株
摘 要: 作文批語(yǔ)是學(xué)生關(guān)注的重點(diǎn),精彩的批語(yǔ)往往能達(dá)到事半功倍的效果。當(dāng)然,教師的批語(yǔ)必須針對(duì)學(xué)生作文的實(shí)際有的放矢,言簡(jiǎn)意賅地突出重點(diǎn);善于抓住作文中的精彩之處,激發(fā)學(xué)生的寫作熱情;在批改中還應(yīng)體現(xiàn)人文精神,滲透情感態(tài)度價(jià)值觀的教育。
關(guān)鍵詞: 作文批語(yǔ) 批語(yǔ)形成 幽默語(yǔ)言
作文批語(yǔ)是教師和學(xué)生之間心靈溝通的紐帶。好的作文批語(yǔ)往往能達(dá)到事半功倍的效果。心理學(xué)研究成果告訴我們,兒童思維發(fā)展的過(guò)程是由具體思維逐步向抽象思維的過(guò)渡。作為啟蒙教育的小學(xué)各科教學(xué),應(yīng)該根據(jù)兒童的這種心理特點(diǎn)采用與其相適應(yīng)的教學(xué)方法,作文教學(xué)也應(yīng)如此。若在作文批語(yǔ)中適當(dāng)采用靈活多樣的形式,運(yùn)用風(fēng)趣、幽默的語(yǔ)言,就能收到意想不到的效果。在實(shí)踐中,我總結(jié)了以下幾種批語(yǔ)形式。
一、“糖衣炮彈”,讓學(xué)生在樂(lè)中創(chuàng)作
魯迅筆下的“糖衣炮彈”運(yùn)用到作文的批語(yǔ)中,既使人感到甜口,又有利于指出弊端,學(xué)生往往能欣然接受。
我曾在教育刊物上看到過(guò):太陽(yáng)像個(gè)剛出鍋的燒餅,熱騰騰地直冒熱氣,惹得我直吞口水。(老師批語(yǔ):很生動(dòng)形象,不過(guò)夸大其詞了吧?)看起來(lái)滑稽可笑,可他卻讓學(xué)生在含笑中接受了批評(píng),在興奮中記憶。這就是“糖衣炮彈”的魅力。
在作文教學(xué)中可以使用“糖衣炮彈”,先揚(yáng)后抑,學(xué)生往往更易接受。如在三年級(jí)第一次作文教學(xué)中,我讓學(xué)生寫《這就是我》,有一篇作文的第一段寫道:“我叫王錢康,我的眉毛下面有眼睛,有一個(gè)尖尖的鼻子,有一張嘴……”我這樣評(píng)論:“小淘氣,你人物外貌描寫很具體呀,你長(zhǎng)得也很有靈氣!可是你卻把自己寫成了個(gè)千篇一律的機(jī)器人,仔細(xì)瞧瞧,你的名字和長(zhǎng)相都有很獨(dú)特的地方??!”學(xué)生看后趴在桌上偷笑,并立即修改了作文,寫出了自己的個(gè)性:“我叫王錢康,媽媽說(shuō)我的姓很特別,既有爸爸的姓氏,又有媽媽的姓氏,這代表我是他們愛(ài)情的結(jié)晶。我濃濃的眉毛下藏著一雙小眼睛,而且我有一個(gè)壞習(xí)慣,小眼睛老是眨過(guò)不停,‘鬼眨眼因此而得名……”可見(jiàn),學(xué)生對(duì)老師的評(píng)語(yǔ)內(nèi)容記憶非常深刻,沒(méi)有厭惡,而是樂(lè)于接受和改正。
二、詼諧、幽默,是師生溝通的潤(rùn)滑油
詼諧常常給人親切輕松和平的感覺(jué),它能使師生關(guān)系更融洽。德國(guó)學(xué)者海因雷曼麥說(shuō):“用幽默的方式說(shuō)出嚴(yán)肅的真理,比直截了當(dāng)?shù)靥岢龈転槿私邮??!睂?duì)學(xué)生作文中經(jīng)常出現(xiàn)的缺點(diǎn)和錯(cuò)誤,老師要用恰當(dāng)?shù)姆椒ㄟM(jìn)行指正。如果處理不當(dāng)就會(huì)事倍功半,甚至起到相反的作用。在批語(yǔ)中運(yùn)用詼諧的語(yǔ)言可以恰到好處地解決這個(gè)問(wèn)題,使學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的不足。如學(xué)生的作文中經(jīng)常出現(xiàn)錯(cuò)別字,有的學(xué)生更是錯(cuò)別字泛濫,一錯(cuò)就十幾個(gè)字,特別是“的、地、得”的使用混亂。于是我這樣寫道:“你的作文構(gòu)思新穎,內(nèi)容豐富,只可惜任由錯(cuò)別字橫行霸道?!睂W(xué)生看到批語(yǔ)后會(huì)心一笑,心悅誠(chéng)服地接受了批評(píng),并改正了錯(cuò)誤。顯然,批語(yǔ)能使學(xué)生在笑過(guò)之后得到啟迪。
幽默的批語(yǔ)可以使人身心愉悅,樂(lè)于創(chuàng)作,在作文中適當(dāng)運(yùn)用,往往令人玩味,令人深思,給人留下深刻的印象。如有位學(xué)生在作文《牙齒再也不疼了》中描述“小豬攢錢買糖果吃糖果”的詳細(xì)過(guò)程,結(jié)尾卻草草了事,只講到小豬的牙齒都蛀了。他將小豬貪吃糖果的事例描寫得非常詳細(xì),卻忽略了牙齒再也不疼了的原因??赐旰?,我這樣寫道:“小豬的牙齒都蛀光了?沒(méi)有牙齒了?所以他再也不疼了嗎?”作文發(fā)下去后,那位學(xué)生看完批語(yǔ),恍然大悟,明白了自己文章中忽略的內(nèi)容。還有一個(gè)學(xué)生在描寫小兔子和媽媽采蘑菇的過(guò)程中,將采蘑菇的過(guò)程描繪得生動(dòng)細(xì)致,卻沒(méi)有中心,完全背離本篇習(xí)作的主旨:看實(shí)物不能光看表面,要看實(shí)質(zhì)。于是我這樣寫道:“看了此文,本人認(rèn)為兔媽媽和兔寶寶很有可能吃到毒蘑菇?!睂W(xué)生看后欣然接受,并認(rèn)真修改了作文。
三、提問(wèn)式批語(yǔ),是后進(jìn)生心靈的保護(hù)傘
一直以來(lái),學(xué)生一見(jiàn)作文題目就犯難,特別是后進(jìn)生,更是難上加難。若是老師在批語(yǔ)中不注意語(yǔ)言,則很容易挫傷學(xué)生寫作的積極性。因此對(duì)后進(jìn)生的批語(yǔ)更要謹(jǐn)慎。如教完《狼和鹿》后,我讓學(xué)生從三個(gè)角度續(xù)寫作文(人們恍然大悟……鹿感慨萬(wàn)千……狼深有感觸……)。有個(gè)學(xué)生三部分加起來(lái)僅僅寫了一百來(lái)字,我看完很無(wú)語(yǔ),但又不能打擊他。后來(lái),我想了想,這樣寫道:“語(yǔ)言精準(zhǔn),但太惜墨如金了。我想知道:①人們恍然大悟些什么呢?②鹿群又感慨萬(wàn)千些什么呢?③狼群為什么會(huì)有此番感受呢?④你又想說(shuō)些什么呢?”剛發(fā)下作文本時(shí),我看到他看完批語(yǔ)后就滔滔不絕地跟同桌描述起來(lái)。過(guò)后他很快就把重寫的作文交上來(lái)了,寫得很詳細(xì),還表?yè)P(yáng)了他。后來(lái)我發(fā)現(xiàn)這個(gè)學(xué)生不僅對(duì)作文更感興趣了,寫作能力也提高了。
四、含蓄的批語(yǔ),激勵(lì)學(xué)生在寫作中前行
含蓄的語(yǔ)言可以緩和氣氛,具有趣味性和生動(dòng)性。一旦老師和學(xué)生之間能夠分享快樂(lè),就表明形成了輕松愉快的氛圍,而這種氛圍最能促進(jìn)師生之間的交流,激勵(lì)學(xué)生做原來(lái)不想做或不愿意接受的事。
班中有個(gè)學(xué)生作文基礎(chǔ)差,性格內(nèi)向,膽小不敢接近老師,他寫作文總是不注意標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的用法,甚至一篇作文中找不到標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。有一次他交來(lái)的作文全文都用逗號(hào),根本沒(méi)有使用其他的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。于是,我寫道:“你真偏心,就喜歡逗號(hào),而冷落了其他的標(biāo)點(diǎn)符號(hào),要不作文中怎么會(huì)一逗到底?”這位學(xué)生看了批語(yǔ)后情不自禁地露出羞澀的微笑。第二天他把修改好的作文交上來(lái),我發(fā)現(xiàn)原來(lái)不該打逗號(hào)而打逗號(hào)的地方,改成了其他符號(hào),看得出來(lái)是在習(xí)作校正后做過(guò)修改的。
作文批改關(guān)乎學(xué)生寫作能力的提高,更關(guān)乎學(xué)生思想修養(yǎng)和健全人格的發(fā)展。我們應(yīng)該對(duì)作文批語(yǔ)給予更多的關(guān)注和重視,在研究中創(chuàng)新,讓作文批改評(píng)語(yǔ)成為教師與學(xué)生交流思想、溝通感情的紐帶,從而使學(xué)生在寫作水平提高的同時(shí),健康快樂(lè)地成長(zhǎng)。
參考文獻(xiàn):
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