楊兵
社會(huì)在發(fā)展,歷史是流動(dòng)的,它是人和自然留下的痕跡,文字會(huì)讓你感受到歲月遷移,物是人非,然而人類社會(huì)是在一定的時(shí)間和空間中延續(xù)和發(fā)展的,文字帶給人們的只是平面的感覺(jué),空間變遷運(yùn)轉(zhuǎn)的美妙意境如何體味呢?在教學(xué)中歷史圖冊(cè)的作用應(yīng)該是超乎尋常而又不可替代的。有了它,你就能自由馳騁于完整的歷史空間,置身于悠久遼闊的歷史情景中,真正走進(jìn)歷史,心靈隨它而動(dòng),徜徉于其中,回味無(wú)窮。
歷史教育現(xiàn)實(shí)并不完全是這樣的,圖冊(cè)在歷史課上的作用沒(méi)有想象的那么突出,相反分量很重。雖然有圖冊(cè)在手,但學(xué)生的史地知識(shí)依舊貧乏。分析原因,沒(méi)有真正利用是一個(gè)方面,但與圖冊(cè)本身存在許多不足,很難對(duì)學(xué)生產(chǎn)生較強(qiáng)烈的吸引力也有很大關(guān)系。長(zhǎng)久以來(lái)這個(gè)問(wèn)題沒(méi)有得到足夠重視,前人雖做過(guò)努力,嘗試過(guò)改革,但結(jié)果總是不盡如人意,成效不顯著。令人欣慰的是七年級(jí)人教版《中國(guó)歷史地圖冊(cè)》(以下簡(jiǎn)稱《圖冊(cè)》)有了全新的面容?!秷D冊(cè)》推陳出新,讓人耳目一新,從形式到內(nèi)容都有“忽如一夜春風(fēng)來(lái),千樹萬(wàn)樹梨花開”的感覺(jué),新穎精致,圖有圖彩,文有文韻。綜觀全冊(cè),每幅地圖采用統(tǒng)一圖例,使師生在教學(xué)過(guò)程中對(duì)歷史地點(diǎn)、國(guó)家、疆域、戰(zhàn)爭(zhēng)等達(dá)成共識(shí);每幅圖片下面配有文字說(shuō)明,圖文并茂,更顯示出新《圖冊(cè)》的活潑和實(shí)用性。下面我根據(jù)歷史教學(xué)實(shí)踐,談?wù)勑隆秷D冊(cè)》的特點(diǎn)和在七年級(jí)課堂教學(xué)中的使用情況。
一、新《圖冊(cè)》具有較強(qiáng)的形象性,有助于興趣教學(xué)
現(xiàn)在教學(xué)理論在教學(xué)方面特別突出強(qiáng)調(diào)要激發(fā)學(xué)生的興趣。興趣是學(xué)習(xí)中最活躍的因素,是激發(fā)歷史學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),促使學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)、善于學(xué)習(xí)的起點(diǎn)。歷史概念、歷史事件、歷史現(xiàn)象等,都是前人經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)和概括,具有一定的抽象性。師生要真正理解、掌握它,就必須還原它的直觀性、形象性。越是直觀、形象的事物或內(nèi)容,越容易記住和理解,越容易激起學(xué)習(xí)者的興趣和求知欲。新《圖冊(cè)》設(shè)計(jì)了大量可視性強(qiáng)且生動(dòng)形象的圖片,旨在使課文中深?yuàn)W的知識(shí)淺顯化,進(jìn)而提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。
例如:“遠(yuǎn)古人采集果實(shí),漁獵生活圖”,形象地畫出了遠(yuǎn)古人采集果實(shí)、捕魚、圍獵、打制工具的一些情況,直觀、清楚地再現(xiàn)了遠(yuǎn)古人類的生活情境,提高了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史、探索歷史的激情和興趣。
二、新《圖冊(cè)》具有多層面的啟發(fā)性,有助于思維教學(xué)
歷史學(xué)科本身就是一門思維性很強(qiáng)的人文學(xué)科。歷史教學(xué)不僅要讓學(xué)生了解歷史上眾多的歷史人物和歷史事件,以及社會(huì)發(fā)展的基本過(guò)程和政治、經(jīng)濟(jì)、文化面貌,而且要讓學(xué)生從紛繁復(fù)雜的歷史現(xiàn)象中領(lǐng)悟歷史本質(zhì),從曲折多變的歷史發(fā)展過(guò)程中了解社會(huì)發(fā)展的規(guī)律。教師在歷史教學(xué)過(guò)程中,不僅要關(guān)注學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí),更要注重學(xué)生的思維培養(yǎng)。新《圖冊(cè)》以多種啟發(fā)方式,激活和訓(xùn)練學(xué)生的思維。
1.圖片啟發(fā)。圖片教學(xué)是一種直觀的教學(xué)形式,利用不同圖片所反映出的不同內(nèi)容、不同特征進(jìn)行教學(xué),可以提高學(xué)生想象、聯(lián)想、分析、概括等方面的能力。如在教學(xué)中學(xué)生看到在河姆渡遺址出土的“刻豬紋陶缸”這一文物照片時(shí),明確河姆渡原始居民已開始飼養(yǎng)家畜,想象出原始河姆渡居民飼養(yǎng)的家畜形體和喂養(yǎng)時(shí)的生活情景,從而加強(qiáng)對(duì)所學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)與理解。
2.設(shè)疑啟發(fā)。新《圖冊(cè)》中每個(gè)單元都依據(jù)地圖或課文內(nèi)容,用“想一想”小欄目提出了一些有趣的問(wèn)題讓學(xué)生思考和探索,如:“北京人與山頂洞人的取火方式有什么不同?為什么說(shuō)火的使用是人類進(jìn)化過(guò)程中的一大進(jìn)步?”諸如此類,問(wèn)題設(shè)計(jì)巧妙,緊扣課文內(nèi)容,遵循“學(xué)起于思,思起于疑”的認(rèn)知程序,創(chuàng)設(shè)多種問(wèn)題情境,打開學(xué)生心靈之窗,促使學(xué)生開動(dòng)腦筋,獨(dú)立思考,啟發(fā)學(xué)生思維,培養(yǎng)學(xué)生探知精神。
三、新《圖冊(cè)》與教材互補(bǔ),有助于整體教學(xué)
歷史學(xué)科的整體教學(xué)是以課本資源為主體,以與課本性聯(lián)系的其他教學(xué)資源為輔助的教學(xué)形式。課本是教與學(xué)的主要載體,也是教與學(xué)的主要依據(jù),但教學(xué)僅僅依托于課本,拘泥于課本,其教學(xué)的深度、廣度和力度就會(huì)顯現(xiàn)不足,因此,需要多途徑積累教學(xué)資源,多手段運(yùn)用教學(xué)資源服務(wù)于知識(shí)構(gòu)建,形成一個(gè)互相聯(lián)系、互相促進(jìn)、互相補(bǔ)充的教學(xué)資源統(tǒng)一體。新《圖冊(cè)》在教學(xué)方面體現(xiàn)了較強(qiáng)的互補(bǔ)性。
1.圖與文互補(bǔ)。課文中的文物圖片只是指出了文物的名稱,還對(duì)其文物進(jìn)行了適當(dāng)?shù)奈淖纸榻B。如“半坡人面魚紋陶盆”圖,雖然在課本與《圖冊(cè)》中均出現(xiàn),但《圖冊(cè)》對(duì)其進(jìn)行了這樣的文字補(bǔ)充:“半坡遺址出土的土陶器上出現(xiàn)了一些刻畫符號(hào),有學(xué)者認(rèn)為這些符號(hào)是我國(guó)早期文字的雛形。師生一讀就會(huì)明白,盆上的魚紋并不是隨意畫的圖案,而有其特殊意義?!绷硗?,在課本中有文字的敘述而沒(méi)有圖片相輔的地方,新《圖冊(cè)》給了一定的補(bǔ)充,加強(qiáng)了師生對(duì)書本知識(shí)的理解,增強(qiáng)了歷史的真實(shí)感和可信度。
2.圖與色彩互補(bǔ)。為了更好地幫助師生理解科班文字內(nèi)容,在課本中設(shè)置了多種能夠有效輔助文字?jǐn)⑹龅膱D片,但這些圖片多為黑白圖,顯露不出本身的色、線、形的真實(shí)特征。新《圖冊(cè)》中圖片全部以彩圖排印,如《春秋爭(zhēng)霸》圖,以不同的顏色標(biāo)出了各國(guó)進(jìn)軍路線,再用醒目的色彩指出了春秋時(shí)期五個(gè)霸主的名字及相應(yīng)的地理位置,其可視性、真實(shí)性顯然優(yōu)于教材中的圖片,彌補(bǔ)了課本中色彩單一的不足。新《圖冊(cè)》具有多樣性,吸引學(xué)生的注意力,讓學(xué)生從色彩上感受,真正走進(jìn)歷史,凸顯出圖的作用。
總之,新《圖冊(cè)》立足歷史教學(xué)實(shí)際,依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn),既自成體系又與課本相互補(bǔ)充。新《圖冊(cè)》以它應(yīng)有的活力,散發(fā)內(nèi)在的魅力,讓學(xué)生喜歡,人圖和諧相融,圖人之間無(wú)聲對(duì)話。精心的設(shè)計(jì)與課本內(nèi)容相適應(yīng)的圖片、文字和思考題,有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,激活思維,也有助于教師積極有效地組織教學(xué),是一本實(shí)用性強(qiáng)、很有新意的輔助教材。